洋思模式如何保持定力与创新 _国创上头条

新词迭出的课改浪潮中，提到洋思教学模式，有人会觉得太老套、没新意。而实事求是、持之以恒才是教育的要义。上世纪七八十年代，老一辈洋思人在三流设施、三流师资、三流生源的基础上，脚踏实地，锐意改革，取得了一流的办学业绩，原江苏省教委副主任周德藩评价说，洋思中学创造了“一个朴素的教育奇迹” 。2014年，洋思教学模式获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。新的时代，洋思人守正创新，持续推动深度课改。
初心：“没有教不好的学生”是课改起点
1980年，江苏省泰兴县城西长江岸边6个自然村的老百姓为了孩子上学方便，集资两万多元，在农田里建起了一所村办初中洋思中学。时任校长蔡林森从自己三个孩子的成长经历中深深感悟到“没有教不好的学生”，并以此作为学校的办学理念。
今天，“没有教不好的学生”已然成为洋思人的教育信仰，并赋予了新的内涵。“好”，不仅是起初的学业成绩好，中期“品德+学业”的双好，而且是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“好”的标准也不是考高分，而是各个方面的增值性进步。
“没有教不好的学生”体现了有教无类、关注全体学生全面发展的教育情怀，引领着洋思人不断改变教育方式，改进教学模式，形成良性教育生态。洋思中学从不采用“割韭菜”的方式择优招生，也不靠延长学习时间、增加作业量来提高考试分数，而是着眼每一个学生的发展，把课堂作为提高教学质量的主阵地，不断改革教学方法，提高课堂效率，走出了一条通往高质轻负的有效路径——“先学后教，当堂训练” 。
创新：洋思教学模式在嬗变中迭代
当年，为改变课堂作业课后做、课后作业水分多的状况，学校提出“当堂完成课堂作业”，要求改老师满堂灌为每节课最后15分钟留给学生做作业。这在当时可谓石破天惊之举，老师担心讲不完，家长担心讲得少，周边学校看热闹。
事实上，由于当堂教、当堂练，学生课上不敢开小差，课堂一下就紧张起来了。老师也从当堂作业中获得了真实的信息反馈，问题得到及时解决。一年后，学校以巩固率、合格率、升学率均为100%的成绩对所有怀疑作出了回应。经过随后多年的实践，学校又提出了“先学后教”，要求变老师30分钟的讲授为学生先学，学生学不了的老师再教，进一步压缩老师纯讲授时间，老师的讲授指向学生先学之后的问题。实践中，又把后教改为“兵教兵”，即会的学生教不会的学生，学生实在教不了的老师再教。
2014年，洋思教学模式获得首届基础教育国家级教学成果一等奖的同时，“先学后教，当堂训练”也有了科学界定。“先学”就是课堂上在老师的科学指导下，学生的自主实践、探究、学习。“后教”是在“先学”的基础上，在老师的引导下，学生的合作实践、探究、学习。“当堂训练”则是在课堂上，在“先学”与“后教”的基础上，在老师的科学组织下，学生的反馈性活动。
新时期，洋思教学模式与现代信息技术元素融通，进行了洋思智慧课堂的有效实践。新兴的信息技术使“先学”的学习材料由教材向图片、影像、网络资源等拓展；“教”的方式融入人机对话，使学生在与自然、社会、生活的对话中获得知识和经验；通过大数据分析，从传统的依赖经验的教学向精准施教转变；“当堂训练”由单一知识的达标向设计情境、问题解决转变。课堂成为引领学生全身心参与、经历知识生成、体验成功、获得发展的学习过程。
多年来，有人质疑“先学后教”，觉得教与学不能截然分开或简单排序。洋思人理解的“先学后教”强调的是课堂活动先学生后教师：学生学在先，教在后；生生互教在先，师教在后。学与教穿插进行，彼此融合。课堂上，学生先看、先做、先探索，有了困惑，遇到障碍，再求教于同伴、老师、网络。教的过程，实质上是生生、师生间的共学过程，“先学后教”的全过程都是学的过程。
有人诟病“当堂训练”，觉得“训练”一词层次太低，有机械训练之嫌。而训练是知识掌握过程中不可或缺的一个重要环节，洋思人没有刻意寻求新鲜词语的表述，而是思考怎么练、练什么内容才能提高“训练”的层次，洋思的“当堂训练”包含学后检测、教后巩固、当堂作业三个部分，“训练”多是情境问题，实践探索，推动学生知识学习层层递进，螺旋上升。通过“训练”真正做到以学定教，学生的素养在实践应用中得到培育。