【好文推荐】丁海东：户外游戏是幼儿园课程的新支点 _【好文推荐】丁海东：户外游戏是幼儿园课程的新支点

丁海东：户外游戏是幼儿园课程的新支点
丁海东：教育学博士，福建师范大学教育学院教授，硕士生导师，中国学前教育研究会常务理事，游戏与玩具专业委员会副主任。主要研究方向为：儿童心理哲学、学前教育基本理论、儿童游戏理论等。
户外游戏活动是幼儿园课程的新支点，只有室内、户外两个空间取长补短，才能构成完整的幼儿园课程。但是在以往很长的时间里，我们只把户外活动看做是室内教育的延伸，没有将其放在真正重要的位置上。
游戏是幼儿园教育的基本活动，国家对此表示高度重视，在《关于当前发展学前教育的若干意见》《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件中，超过10次提到“以游戏为基本活动”的工作原则。国务院下达的关于教育改革和战略评价的文件中，也特别提到评价幼儿园教师教学水平的标准，就是看能不能坚守“以游戏为基本活动” 。
室内、户外取长补短，架构完整的课程体系
从课程构建来看，完整的课程体系就像是一架马车，室内教育和户外游戏活动是马车的两个轮子，只有室内、户外两个空间取长补短，才能架构完整的幼儿园课程体系。
经过长久的教学实践可以发现，室内教学存在教学主题僵化、机械，活动空间封闭、狭隘，游戏材料高结构化、非自然化，偏重认知学习，体能活动欠缺的弊端。而户外游戏活动能够与各种教学主题自主结合、游戏材料更具低结构化与自然化、游戏体验更具娱乐性与嬉戏性，也更能体现运动的挑战性与竞争性，能够很好的弥补室内活动的缺陷，因此，幼儿园课程体系构建不能忽略户外游戏活动。
户外活动组织需安排充分的时间和生态化构建
游戏发生最重要的场所、最开拓的场所，最能够亲近自然的场所就是户外。我们发现，在学前教育领域卓有成效并引人注目的幼儿园，大多都在户外课程方面有亮点。在户外活动中，幼儿勇敢、自主、独立、专注、阳光、健康、和谐的发展状态十分打动人心。但是，我们常把户外活动看做是室内教育的延伸，并没有真正重视户外游戏活动。那么，如何更好地开展户外游戏活动？
首先，户外活动的开展要有充足的时间。《幼儿园工作规程》明确要求：“幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时。”一般幼儿一天在园时间为8小时，其中，一半时间用于生活环节，即吃饭、喝水、睡觉，这些基本上在室内完成，属于保育职能的类型。
尽管说幼儿的一日生活皆课程，但真正蕴含教育职能的是另外4个小时，这4个小时才能从真正意义上被称为聚焦于幼儿学习支持的时间段，是真正服务于幼儿学习的课程。
此外，之前我们思考幼儿园课程建设都会考虑到集体教学，而集体教学除了体育课一般都在室内，户外活动往往随意性较大，且缺乏组织性和计划性，也没有教师的精心设计，这是一个重大的缺失。因此，新时代的幼儿园课程建设特别强调生态化构建，注重课程结构的完整性。
户外运动课程构架关键点：与自然亲近、与土地乡情融合
从词源学追溯，“游戏”是“走”字旁，最适宜的空间一定是室外，后来游戏又变成了三点水，就是自然亲近的意味，也跟户外相关，所以游戏本来就是户外的。
从历史传承的角度来讲，民间传统游戏也是户外的，反应了当时社会的劳动生产力和经济发展背景。我们回顾小时候玩的游戏，包括大树、草地、泥土。都是户外的。
从文化变迁的角度来讲，过去幼儿参加运动项目是露天的，现在大都在体育馆。过去游戏的场景就是，幼儿在蓝天下、草地上，与同伴相互追逐、嬉戏、打闹、玩耍；而今天的幼儿游戏基本上是在室内的角落里抱着电子屏幕，陶醉其中。
一个人的成长萌芽一定不是去学课程时得到的，一定是在幼小年龄里，从他爬过的树、钻的洞开始的。就像我们在歌唱祖国歌曲时是有隐喻的一样，歌词里是长江还是黄河并不重要，重要的是这代表着国的概念形成的起点和家的萌芽。
今天的幼儿游戏越来越电子化和室内化，在教育的设计和课程的安排上，教师应该选择能让幼儿与自然亲近，与土地乡情融入一体的传统户外运动，这是目前课程重新构架的关键点，也是传统价值的回归与重塑。
户外活动设计，需要把握哪些理念呢？
户外活动设计的六大理念：自然即课程、运动即人格、渗透即完整、差异即公平、自主即层次、解放即指导。