教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》
加朗小学 吴明政
古典诗词语虽短,但意境却大,是进行语言文字训练和美育的好题材 。但是语言精练优美,表现了深刻的意蕴和动人的境界 。然而,古诗词毕竟与现在中小学生的距离较远,是语文教学中的难点,因为它的语法、平仄等现在已经不常用了,如果对其笼统的进行全面教学,耗时费力不说,学了也没有多大的用处 。况且,由于各个学段学生的认知能力不同,因而,小学阶段的古典诗词教学,不能生搬硬套,要符合学生的学习特点,更多的是激发他们学习的热情,积极主动的进行学习 。下面就如何进行小学古诗词教学谈谈自己的一些看法:
1. 古诗词教学要以读为本
诵读是我国语文教学的传统方法之一,对于诵读的重要性,朱熹《训学斋规》中说的很明白:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘” 。“书读百遍,其义自见”也说明书要多读才能通晓其义 。《语文课程标准》也指出:“小学各年级的阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶 。尤其是低年级的学生,在学习古诗时,靠老师的逐句串讲,根本行不通,必须更多的借助读,让学生在反复诵读中识字,学词,析句,理解内容,培养阅读能力及习惯 。
在低年级的古诗课堂教学中,教师应始终以学生读书为本 。初读古诗时,教师可要求学生自己对照拼音,划出生字,做到读准音,不丢字添字,把诗读正确流利 。这样做有利于复习汉语拼音,也有利于学生克服依赖思想,提高朗读能力 。自读后,可指明个别学生大声朗读,让学生相互评议,让他们纠正指导读错的字词,接着,教师声情并茂的范读让学生得到熏陶,再以绘声绘色的领读,让学生耳、脑、口、眼协调活动 。注意诗的停顿和节奏,读出感情,从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境 。然后变换多种朗读形式,如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等 。让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力 。这样的古诗教学课堂,学生读诗不下二十遍,学生读的不累,而且越读兴致越高 。他们的朗读一次比一次读的有味,大多学生能够熟读成诵,当堂背诵是根本不成问题 。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程,一步一个脚印,扎扎实实的进行朗读训练,充分体现了学生在教学过程中的主体地位 。
2. 古诗词教学要欣赏意境,创设情境
【教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》】古诗,要欣赏诗的意境才能得到精华,所以,这一环节要让学生全身心的“投入”,欣赏意境不能搞得抽象,要照顾小学生的特点 。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境 。
⑴ 用语言描绘情境,使学生进入意境 。
例如,在教学《望庐山瀑布》时,可采用“起兴点拨法”,新课一开始,就用一个谜语引起学生的兴趣,使学生对瀑布产生兴趣,再导读回忆《瀑布》,使学生受到语言描绘的情境感染,从而进入瀑布的诗境,引出李白的诗 。
⑵ 紧扣语言赏析进入意境
要注意引导学生抓诗眼,把握诗中有感情色彩的,形象鲜明的,有深刻含义的词语,反复推敲,进入诗的意境 。如“香炉”就一语双关,既指山峰,又暗喻天上的香炉,表示山极高 。“紫烟”看起来简单,但探究其因果,又值得引导学生细细分析 。我主要用以下几种赏析诗的语言:
咀嚼字词,理解意境 。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”,让学生理解“生”的本义是“产生”,而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思,再进一步追问:是什么东西产生并升起来了?“是香炉峰的云雾、水气产生并升起” 。让学生展开想象:从“生”字你看到怎样的一幅画面?让学生欣赏诗的意境后,再提出一个问题:诗人为什么不用“升”而用“生”呢?这样,学生就会从诗的本义,诗的意境去进行理解 。“升”仅仅能看到烟雾升起,一会儿就散了,没有了,如果用“生”字,就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面,也能看到香炉峰云雾缭绕的画面,从而看出诗人写诗用词之精当 。
换词对比,体会意境 。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时,我让学生当小诗人,把诗中的“绿”字换掉,用另一个字代替 。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后,再比较哪个字用得好 。让学生在换词比较中,体会到用上“绿”字就把春天写活了,不仅写出春天到了,还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了 。
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