一、什么是教学设计
运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术 , 来分析教学中的问题和需要 , 设计解决方法 , 试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程 。
二、研究教学设计的目的
(一)引导教师转变教学思想、教学观念 , 探索新课程的教学途径和方法;
(二)引导教师形成教学研究思路 , 形成科学化、系统化的教学过程;
(三)引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究;
(四)引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论;
(五)提升教师的专业水平(教师发展) 。
三、教学设计与教案的区别
(一)教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果 , 并在评价基础上修改方法的过程 。教案是实施教学设计的研究思路的具体操作(执行)方案 。
(二)教案是教学设计的一个组成部分 。
教学设计是教学研究层面的活动;
教案是日常教学操作层面的活动 。
四、教学设计的理论基础:传播理论
(一)5w模式
whowhatwhichwhomwhat
传播者 讯息媒体接受者效果
(二)smcr传播模式
sourcemessagechannelreceive
信息源 信息通道接受者
五、怎样进行教学设计?
(一)简述设计思想
1.运用学科前沿理论来指导教学设计
依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计 , 使之更加科学和合理 。
案例
建构主义认为:知识不是通过教师传授得到 , 而是学习者在一定的情境下 , 借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助 , 利用必要的学习资料 , 通过意义建构的方式而获得的 。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中 , 而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程 。
2.将理论与课堂实践结合起来 , 体现鲜明的学科特色
案例
基于《课程标准》对读、写课的要求 。
《英语课程标准》四级要求明确指出:初中阅读教学要帮助学生找出有关信息 , 理解大意;能读懂简单的个人信件 。本节课根据《英语课程标准》的要求 , 设计了一篇简短的文章和一段对话 , 学生通过阅读对话 , 理解文章 , 并根据所给选项将文章补充完整 , 从而培养学生提取信息的能力 。本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自daming的来信 。
(二)分析教学背景
1.分析教学对象
(1)学习需要:指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距” , 即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距 。这种差距构成了学习需要 。
(2)分析学生的能力和条件 。
(3)分析学生的一般特征、学习风格和知识基础 。
案例:
知识基础:学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语 , 能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取 。
心理及技能特点:学生有学习英语的兴趣和热情 , 但是笔头书写能力差 , 尤其缺乏科学的学习习惯和方法 。
学习需要:“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高 , 交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要” 。
2.分析教学内容
目的在于确定教学内容的范围和深度 , 以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系 , 以便更好地安排教学程序 。
案例1:
本节课的教学内容源于外研社教材《新标准英语》初一年级(上)module6unit1的内容 , 为模块6的第一课时 , 主要围绕“邀请”展开话题 , 涉及词汇、句型和对话的学习 。鉴于教学和学情需要 , 本课从教学内容上对教材进行了改编和重组:
●提前讲授了activity2和activity3涉及的单词 , 以便集中精力在本课时操练句型和对话;
●删去了activity4的听力练习 , 同时 , 根据学生的接受水平对activity6的听力练习形式进行了改编;
将第二课时中的“写作”活动提前到本课 , 目的是为了趁热打铁 , 使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固 。
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