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此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词” ，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。
③condition（条件）的表述
条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下” ， “根据……” ， “经过……”等。
案例：
课题：module5unit1wouldyouliketogotothecinema?
技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。
要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境” ，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。
④degree（标准）的表述
标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确” 。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。
4.目标设计中存在的问题
（1）描述笼统、模糊
案例：
课题：module 3: my new school
知识目标：
语法：therebe句型的疑问句；表地点的介词。
词汇：dininghall ， gym ， sciencelab ， building ， infrontof ， nextto ， behind.
（2）知识目标和能力目标混淆
案例：
课题：autumnfestivals
知识目标：
●能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；
●能够列举出5—6个与中秋节相关的单词、词组和句子；
●能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。
（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性
案例：
课题：whatcolourisit?
情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人” 。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。
（4）缺少对标准和层次的表述
案例：
课题：merrychristmas
知识目标：
●学习新单词：decorate ， angel ， stocking ， traditional ， hangetc.
●总结有关圣诞物品的词汇。
●会表达如何装饰圣诞树和心愿。
（四）规划教学过程
1.过程的设计应该完整、清晰
●教学步骤与时间
●教师活动
●学生活动
●活动意图
●媒体选用
2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律
从导入——呈现新知——操练新知——迁移运用——巩固评价，环环相扣，过渡自然。
3.活动的设计形式多样
首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等
4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。
5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。
案例
steps ： lead-in
teacher’s activities ： ask the two questions: is it easy to get a job nowadays? what should people do to apply for a job?
students’ activities ： think and give out the answers.
aims ：引起学生的兴趣，引入本课话题。
time 3 ’
（五）有效选择教学方法
教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。
1. the grammar-translation method