低年级古诗教学课,语文老师透露千万不要让学生直接翻译

小学语文教材每册都有古诗词的学习内容,小学低年级的学生由于认知能力有限、语用信息量较少等,对古诗的学习目标会降得略低 。
很多语文教师在讲古诗课的时候,发现能挖掘孩子的东西较少,而且容易把课“上死”!讲着讲着,学生就不愿意回答老师的问题了,都是听老师在前面讲 。

低年级古诗教学课,语文老师透露千万不要让学生直接翻译

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究竟是什么原因呢?其实在古诗教学课的时候,最忌讳的就是语文老师让学生翻译古诗的含义 。
古诗中都是由字词构成的小短句,有五言和七言,每个字可能就会表达出一个短语或一个句子 。可以说古诗字数虽少,含义却很深;古诗读起来虽朗朗上口,但是作者表达的感情却需要一番琢磨 。
先不说如何把古诗词教学上的高效,也要避免在自己的语文课堂上,把古诗内容讲成一言堂或是死气沉沉,最重要的是孩子不愿意发言的时候,你是否意识到孩子的古诗学习兴趣,可能被老师无形中减弱了?
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根据小学低年级学生年龄特点以及认知水平,古诗的学习尽量让孩子结合看图和已知经验去试着想象画面 。
说到这里,我们就以二年级语文下册《咏柳》这首古诗为例吧,如果说想让孩子们了解古诗的意思,可以让孩子说说通过作者写的第一句古诗,你看到了什么?你想到了什么?
那么换个问法,孩子更愿意参与,比如让孩子观察插图,再交流“同学们,让我们飞到画中去,看一看诗人都看到了什么?”
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孩子会回答看到了许多柳树,柳树的枝条都纷纷垂下……
如果学生的回答和你想要的深度还有一定距离,那么老师一定要用追问的方法,再次谈谈看到的柳树是什么样的?从颜色、诗句中的词语去说一说吧,那学生可能会说柳树的叶子就像绿色的玉石一样绿绿的,亮亮的 。
如果学生再说不上来,老师可以出示碧玉和丝带的图片,问学生:碧玉和柳树上的什么比较像?丝带在风中摇摆,仿佛是柳树的什么呢?
相信这样一问就会引出两个事物具有相同的特征,也就明白了诗人用比喻的手法去描写柳树的(特点)美 。
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明白了也就明白了,不一定在教学最后,整首古诗的学习之后去提问孩子这首古诗的翻译是什么?
我们可以看一看语文教学大纲,再结合一下学生学习古诗这一课的目标和课后题设计,发现 。多数问题是让孩子们朗读和背诵古诗,或者是让孩子们想象画面,说说诗句中所描绘的景象 。
这样的问题也会降低对学生的要求,比如还是《咏柳》这一课,只要学生能够说出诗句中关于春天的美景,能说出来多少说多少,可以不用全面概括 。
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杜du老师觉得这样做是为了保护孩子对古诗学习的兴趣,因为小学低年级的学生语言组织能力差,他不可能把一句诗用一个完整的长句子有逻辑性地表达出来,如果这样要求就超纲了!
以上是老师在教学中的小小心得,欢迎朋友们在评论区一起交流古诗的教学,作为语文老师,一定了解学情,客观地认识到孩子所能接受的能力范围,宏观把控,步步引导,并保护好孩子的学习兴趣 。
【低年级古诗教学课,语文老师透露千万不要让学生直接翻译】在课上,觉得学生回答不够积极,问题是难了吗?老师要先自我反思,保护好学生们的学习兴趣才是硬道理!