冷品优 | 学习范文—搭建支架—评价完善，读后仿写有效衔接小初英语教学！ _英语

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■ 摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出加强学段衔接的新要求，读后仿写是衔接初中起始年级与小学英语写作教学的重要写作训练方式。本文基于区域调研，阐述当前读后仿写教学存在的四大问题，并通过多轮磨课研讨，尝试探索读后仿写教学的有效路径，即学习范文语言、把握范文架构、搭建仿写支架、评价完善仿写、修饰展示作品，以更好地衔接小初英语写作教学。
■ 关键词：小初衔接；读后仿写；写作教学

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引用：冷品优. 2023. 以读后仿写衔接小初英语写作教学的实践[J]. 英语学习, (7): 48-53
小学、初中写作教学不同侧重点
及衔接教学存在的问题
小学和初中写作教学侧重点的不同
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）语言能力学段目标二级（针对5—6年级）对“写”的要求是：在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写几句意思连贯的话（教育部，2022）。在语言技能要求中，《课标》进一步明确：模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确；根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义（教育部，2022）。由此可见，小学英语写作教学侧重于看图写文与读后仿写两种形式，学生只需写几句意思连贯的话，无须关注作文的篇章结构。
而《课标》学段目标三级（针对7—9年级）对“写”的要求是：在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等（教育部，2022）。《课标》要求的具体语言技能包括：学会正确使用标点符号，用词准确，表达通顺，格式较为规范；根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇等（教育部，2022）。可见《课标》要求初中学生能在教师的指导下独立起草和修改作文，在学会表达情感和态度的同时在标点符号、遣词造句、语篇格式、语篇长度等方面达到更高的标准。
初中起始年级写作衔接教学存在的问题
《课标》对小学和初中“写”的技能培养提出了由易到难、由浅入深的递进要求，但笔者通过在本区域多年课堂观察发现，教师在基于译林版《英语》七年级上册写作板块（Task）设计教学时，常出现以下问题：
第一，缺少教学梯度，小初衔接期的过渡不够平缓。许多教师在初中起始年级进行英语教学时，片面认为七年级上册教材的内容过于简单，为加快写作教学进度，会忽视单元写作板块的范文教学，甚至无视教材中的读后仿写训练。取而代之的是教师在写作教学中要求学生围绕相关主题，对标中考要求，直接用所学语言写出规范的书面语篇。这样容易使刚刚进入初中的学生难以适应初中阶段的英语学习要求，产生畏难情绪，不利于后续读后仿写的开展。
第二，误解写作板块的教学目标，使写作教学流于形式。许多教师误把教材写作板块的范文当成一篇精读教学材料，认为学习范文中的单词、句型、语法知识等比较重要，学生需要在精细化讲解和反复操练后才能学会使用，因而教师用大量课堂时间讲解语篇，处理生词和语法，而本应当堂完成的写作训练则流于形式或直接改为课后作业。
第三，仿写内容与范文学习脱节，仿写质量堪忧。许多教师仅把范文当成学习词句用法的精读语篇，写作课以教师讲授为主，学生写作时间被严重挤压，致使学生写作如同教师精讲范文后形同虚设的附庸。这样的写作教学难以有效提高学生的写作能力，学生习惯于把要表达的内容逐句翻译成英语，写出的文本机械死板、松散零乱，与范文提供的语言素材和语篇结构脱节。
第四，过程性评价缺失，学生缺乏自我修正完善的成长体验。许多教师在评价学生的习作时，仅依据语言错误的多少来评定得分，教学反馈也只是让学生订正错误。这种写作教学评价虽能在一定程度上提高学生的语言准确度，但却容易导致教师批阅苦、学生提高慢，无法发挥评价促学促教的作用，也无法突出学生的评价主体地位。