如何让在语文教学中分层布置作业( 十 ) _如何对小学语文进行分层教学

2、阅读作业布置内容单一化现象严重
需要注意的是，高中语文阅读作业形式以书面作业为主，通常情况下主要是指对基础知识的有效积累和对所学语文知识的不断训练。阅读作业设计一般情况下均由教师或者专职教学备课组完成，但是学生基础性参与程度相对较低，阅读作业形式都由教师从其他常见题型中照搬照抄过来，而在完成作业环节也由学生独立操作，缺少合作要素，无法形成正规的合作学习意识，而语文素质培养以及学习兴趣激发也就无从谈起。高中语文阅读作业量并没有一定合理依据，以至教师无法掌握作业安排程度，假设阅读作业设计频率增加，学生在进行作业完成阶段就会滋生紧张心理，难以综合保证学习效果但若作业设计次数减少，那么最终所含知识内容就会递减，学生完成作业的预期目标便难以达成。
二、阅读作业设计策略要点分析
1、以生为本进行阅读作业设计
新课改中提及了阅读实际上是一种教学途径，可在进行具体信息整理过程中获取一定量的知识，并改变师生对传统阅读内容的认知观念，之后在此基础上促进学生思维不断发展，以至有效提升学生独立思考能力和自主选择能力以及实际应用能力等。努力探索与发现语文阅读作业内容新领域，深度完善高中语文阅读作业安排模式，彰显作业实践性特点和创造性特点等，使得学生能够从多个角度看问题，从而更好更优的进行阅读问题分析与问题解决。
要将学生视为课堂教学主体，摒弃单一式语文阅读作业安排模式，激发学生潜在学习兴趣，不能限制学生思维能力拓展和创新能力发挥。较为正确的做法是，作为语文教师，在阅读作业设计阶段应赋予其灵活性和多变性，逐渐克服阅读作业布置中的重重困难，针对单调乏味的阅读作业布置现状，找寻合理处理办法加以解决，有效促进语文阅读作业布置效果提高。通过自主学习模式和探究学习模式以及合作学习模式等进行阅读作业布置，达成真正意义上的生生交流。
2、阅读作业创新性布置
教师应对学生进行适当的人文关怀，给予学生优良发展空间，使得学生在进行作业创编过程中能够产生学习兴趣，并且感受语文知识真谛，通过个性阅读作业创编来树立对语文阅读作业高度负责意识，不是只依赖教师和阅读答案来进行学习。
语文阅读作业设计环节，教师应该进行梯度设置和层次设计，旨在为不同类型和不同层次之上的学生提供其所需阅读题目，维护学生学习兴趣，促进学习积极性激发。所以语文教师需将语文阅读作业设计加以分层，最为常见的就是1、2、3类层次划分：1类作业设计重点目的就是为了提升学生综合学习能力，此类作业难度较高，可引领学生运用已学知识去学习和探索，不仅如此，也可锻炼学生本体发散性思维。
2类作业普遍适合多数高中生，此类学生所学语文知识掌握程度不深且理解速度慢，基础性知识迁移能力显著不足，会表现出学习松懈态势，教师应给予督促、引导，阅读作业设计应注意梯度层次，要求学生进行知识巩固练习，还应适当融入高难度语文阅读体型3类阅读作业设计时应注重知识巩固与知识积累上，通过反复练习来加强理解程度。运用上述分层阅读作业设计模式可做到因材施教，循序渐进，使得学生能够从中掌握适合自己的学习方法。