谈如何处理学生的差异性( 二 ) _浅谈如何面对学生的差异性

浅谈如何面对学生的差异性在年轻一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已发展到较高的水平。有的则在较晚的年龄才出现某些特征，如人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成。有的儿童的身高是早长，有的则是晚长；有的儿童在8岁时，抽象思维已有很好的发展，能够接受中学教育，有的儿童的抽象思维到14、15岁时，才有显著的发展。对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，莫要耽误了他们。对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的职责。年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面，也都存在着个别差异。教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。应该指出的是：教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。
在教学中如何对待学生的个体差异不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋，课堂教学绝对不能满堂灌。因为教学不同于物质生产，教学对象（学生）是活生生的人，他们具有潜在能动性，每个学生都有不同的需求。这就要求教师应建立正确的学生观，即相信每一个学生都可以学习数学。在教学中应多设计开放性问题，体现内容的层次性和答案的不惟一，以适应不同的学生学习数学的不同需求。所谓数学开放题，一般指条件不完备，答案不惟一或解题策略不惟一的数学题。这类问题非常有利于激发学生的求知兴趣和求异思维，能让学生在自已的基础上展示才智、发挥特长，能使解决问题的策略多样化。在教学过程中，教师根据学生的认知水平和学生的学习程度来进行分层教学。体现学生学习的差异性有如下三个层次：一是能找出一个或多个答案；二是能找出所有的答案；三是能有规律、有序地把所有的答案表示出来。这样使不同层次的学生，不同程度地提高数学能力。开放题的多向性、发散性有利于培养学生的创新意识
如何在教学过程中照顾学生的个体差异德国哲学家莱布尼茨说过"世界上没有两片完全相同的树叶"，这句话恰到好处地说明了我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。像世界上的万物都存在差异性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。所以，作为教师，在实施课堂教学中必须关注学生的差异，认清每个学生的优势，开发其潜能，使每位学生在不同层次上都得到发展。
1.课堂教学中充分利用学生差异
【谈如何处理学生的差异性】不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋，课堂教学绝对不能满堂灌。因为教学不同于物质生产，教学对象（学生）是活生生的人，他们具有潜在能动性，每个学生都有不同的需求。这就要求教师应建立正确的学生观，即相信每一个学生都可以学习数学。在教学中应多设计开放性问题，体现内容的层次性和答案的不惟一，以适应不同的学生学习数学的不同需求。所谓数学开放题，一般指条件不完备，答案不惟一或解题策略不惟一的数学题。这类问题非常有利于激发学生的求知兴趣和求异思维，能让学生在自已的基础上展示才智、发挥特长，能使解决问题的策略多样化。在教学过程中，教师根据学生的认知水平和学生的学习程度来进行分层教学。体现学生学习的差异性有如下三个层次：一是能找出一个或多个答案；二是能找出所有的答案；三是能有规律、有序地把所有的答案表示出来。这样使不同层次的学生，不同程度地提高数学能力。开放题的多向性、发散性有利于培养学生的创新意识，凸现孩子的个性，满足不同学生的需求。
2.学习方式选择上充分尊重学生差异
学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是"允许学生用自己的方式学数学" 。新课程理念中的"算法多样化"就很好的体现了这一点。认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式控究和解决数学问题。有的方法在成人看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把成人的学习方式强加给学生。例如，20以内的退位减法15-9，用成人的观点看，"想加算减"的方法是最好的，它可以根据加减法之间的内在联系很快想出得数。但是，如果没有教师的启发、引导，学生是很难想到这种方法的。在动手操作的基础上，不同的学生采用的方法也不尽相同，如从15里面一个一个地去减：用15-5-4=6；用10-9+5=6等。有的方法在成人看来也许是非常慢的，但由于是学生自主探索的结果，因而印象十分深刻，对学生来说是十分有益的。学生会在比较自己的算法和别人的算法的过程中，学会放弃，学会选择，这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。