研究性学习材料

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研究性学习观，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观 。从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础 。
研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断的发展完善，逐渐形成了自身基于科学性、主体性、探索性、创新性等基本特点的理论框架 。
学习心理学家在提出研究性学习理论的同时，也探索了研究性学习的操作模式，这些模式从不同的角度出发，反映了研究性学习的思想，具有代表性的操作模式主要有以下几种：1．以布鲁纳和奥苏贝尔为代表的接受学习和发现学习相结合的模式2．由皮亚杰（Piaget）的结构的观点发展而来，重在通过研究性学习，使学生自主地建构和完整自己的认知结构的建构主义模式3．重在使学生适应信息时代的社会变化掌握科学的思维和研究方法的问题解决模式4．强调学生在研究性学习中问题情景的探索过程，智力与思维方式的弘扬过程，认知监控过程研究性学习的创造性模式 。本课题研究的重要观点及主要思路一、对研究性学习的理解作为一种学习方式的研究性学习是与接受是学习相对应的，这种学习强调学生的主动探究和自主学习，其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来构建知识，是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式 。我们认为研究性学习应具有以下四个基本特征 。1、重过程研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高 。
它注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，与现行的学科教学或必修课程的联系更密切一些，但它并不是一种知识教育 。在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造 。研究性学习的"成果"不一定是"具体"而"有形"的制作成品 。
换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果 。学以致用是研究性学习的又一基本特征 。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量 。
研究性学习是更高层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别 。在这一点上，研究性学习与发现学习、探究教学、启发式教学等学与教的方式方法有所不同 。在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的 。
从应用性的基本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点 。即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决，它更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力 。2、重体验研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验 。现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性、提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力 。
创造能力、实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学习者的个人体验有着密切的关系 。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的结合 。间接经验是前人直接经验的总结和提炼 。直接经验则是学习者通过亲自实践获得的感悟和体验 。
间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握，并内化为个人经验体系的一部分 。研究性学习之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口 。更为重要的是，"创造"不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践 。只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系 。
3、重全员参与研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育 。研究性学习重过程而非重结果，因此从理论上说，每一个智力正常的中学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力 。在研究性学习的过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标 。