雁门太守行教学设计 _李贺《雁门太守行》优秀教学设计

雁门太守行教学设计

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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。【学情分析】本校位于城乡结合部，大多数学生缺少主动学习的意识，语文能力普遍不强。尤其对诗歌不感兴趣。因此，引导他们认识诗歌的魅力，感受诗歌的丰富内容与情感，激发他们热爱的诗歌的兴趣显得尤为重要。
【教学目标】1.以读激趣，感知内容。2.以品感悟，领会诗情。【教学重点】抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。
【教学难点】渗透以诗解诗的方法，提高鉴赏诗歌的能力。【教学过程】
一.激趣导入：1.讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。
当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。
而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》2.板书课题、作者。
二.检测预习：1.请两名学生上台默写。2.在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗。
三.整体感知：1.读注释，弄清古诗内容。
重点交流夜紫易水金鳞等词意思。2.思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过。明确：季节秋天时间向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)地点塞上、易水经过黑云压城(兵临城下)、甲光向日(严阵以待)、半卷红旗(夜袭敌营)3.提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容?明确：环境角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒感受报君黄金、玉龙为死4.师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死
四.感悟情感：1.提问：这里的玉龙为死，你能体会到什么?能从文中找到依据吗?2.师生交流时，明确：死歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。
(板书：视死如归)⑴黑云运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。⑵城欲摧随时城破兵败身启。⑶甲光将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。⑷角色满天军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。
⑸易水用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。⑹霜重鼓寒环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。⑺报君用死来报答君王的信任和重用。
⑻秋色、燕脂、夜紫营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。3.指导感情朗读。
五.领会特色：1.引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。
请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的?投影：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游《十一月四日风雨大作》马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。辛弃疾《破阵子》朔气传金柝，寒光照铁衣。北朝民歌《木兰诗》2.简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢?3.在交流的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出黑云金鳞燕脂夜紫红旗霜重黄金玉龙等词。
4.总结：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为奇才鬼才。
六.拓展阅读：1.投影出示：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。注：金子做的辔头，戴在马的头上2.思考：《马诗》奇在哪儿?3.明确：写景之奇，以马写人之奇
七.感情诵读：1.交待李贺大致生平，内容如下：李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。后来因用心过度，27岁就死了。2.全班诵读《雁门太守行》雁门太守行教学设计篇2教学目标：
1.了解、学习诗歌的朗读技巧，培养朗读能力。

2.反复诵读，感受、品味诗歌的韵律美、意境美和语言美;
3.领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。课时安排： 1课时教学过程：