浅谈小学语文写字教学
摘要：写字是一项重要的语文基本功 。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生学习能力的基础 。小学低段作为写字的初始阶段，如何有针对性地指导学生写好字，达成课标中的写字教学目标，本文就如何培养学生的写字兴趣及写字的教学方法谈了一些想法 。
关键词：语文、写字、教学方法
引言：新时代倡导弘扬祖国的优秀文化，汉字作为中国传统文化的典型代表，更是不容摒弃 。在实际语文写字教学工作中，教师应当不断优化教学方法，提高写字教学效益 。
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一、培养学生的写字兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师 。写字教学可谓是枯燥无聊的，再加上低年级学生的兴趣短暂、热情不持久等特点，所以调动学生练字的兴趣是低年级写字教学的关键 。
那么，怎样才能培养学生持久的书写兴趣呢？
1.讲故事诱导兴趣
低年级学生对故事中的人物往往会产生崇拜之情 。书法史上有许多脍炙人口的名人故事 。
教师在写字教学过程中，可以向学生讲述这些故事，提高课堂的趣味性，激发学生养成持之以恒的练字意志 。
在分析汉字字形结构的课堂上，教师可以根据汉字的偏旁和笔画编成小故事进行讲述，尤其是象形、会意的汉字，使学生在轻松愉快的学习氛围中对汉字的形成产生好奇和探究之情 。
例如，在“心”字教学过程中，教师可以这么教：第一点看作一个枕头，卧钩是一个人靠在枕头上，两点是一位好心人给他盖了两床棉被 。看似枯燥的汉字教学通过如此分析，就会变得生动有趣 。
2.汉字与画画结合的美感熏陶
一手漂亮的字，犹如一幅漂亮的画，能给人美的感受，令人愉悦之感油然而生 。《课程标准》明确要求，小学写字教学要让学生初步感受汉字的形体美和艺术美 。
而小学低年级所要求掌握的汉字也有很多是象形字、会意字，它们看起来宛如一幅幅画 。
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3.练字与生活体验结合
小学生学习不能仅限于课堂教学 。生活中处处都是教学素材，这要求教师将生活中的事和物灵活地运用、渗透到课堂教学中 。
比如，在教学笔画“横”时，引导学生把“横”看作是扁担，书写时联想到用扁担挑重物：“横”的两头要稍顿，中间要稍往上抬 。书写过程中，让小朋友互相对照，看谁写得最像、最好 。
4.用榜样的力量激励鞭策
榜样的力量是无穷的 。在写字教学中，教师除了自己要当好学生的榜样外，还需要找出学生身边的榜样，并加以肯定和表扬 。
例如在平时的作业批改中，除了对学生作业正误的判定外，还可以在字迹工整的作业本上画上一面红旗；经常在班级“学习园地”中展览学生中书写较好的作业本，供同学们学习、效仿；上课时当众表扬几位班上书写较好的学生，同时传阅他们的作业本 。
由于这些榜样来自学生身边，因此更具有说服力，学生在感情上更容易认同并引起共鸣，从而激发他们养成良好的书写习惯 。
【小学语文教学对策（小学语文教学经验）】二、写字教学方法
1.在写字教学中，应培养学生良好习惯，激发学生的识字写字热情
儿童具有好动、好奇心强、注意力不能持久等特点，他们学习的有效性往往取决于学习内容和学习过程的趣味性 。
因而，在识字教学的过程中，教师应充分调动学生的眼、口、手、脑，以充满趣味的活动来激发学生的识字兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的魅力 。
我们可以根据象形字的特点，用图画来引导学生识记汉字 。
2.多写多练，可以有效巩固识字教学
写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务 。从同时，写字本身又是重要的基本功训练，多写多练是必要的，但时间不宜过长，每次作业量要适当 。
重要的是养成良好的写字习惯，细水长流，与其它书面作业结合进行，认认真真地写，先要求正确、端正，然后再要求速度 。
我相信通过这样的写字训练，一定可以有效提高学生的写字质量 。
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3借助于多媒体辅助教学的必要
首先，利用多媒体领读学习字音 。多媒体技术的运用，可以准确规范地提供汉字的整个拼读过程，同时配有发音器官演示图，能更好地教会学生运用舌、唇、软腭、硬腭等发音位置和形状的变化，做到精确标准的发音 。
有条件，还可以增加打字的内容，使学生在学习字音及汉语拼音的同时通过练习拼音打字增强记忆 。
其次，利用多媒体领写学习笔顺、偏旁和部首 。利用多媒体技术变静态为动态，搭建形体与笔画的变化关系，使学生了解其一笔一画的前后顺序，建立起汉字的形―义联想，把先人的抽象思维过程动态化 。
这不仅可以吸引学生的注意力，而且对学生抽象思维的发展也能起到潜移默化的促进作用 。
通过计算机的书写演示，可以让学生掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、典型的基本字及结构，使学生正确理解和掌握汉字书写规律，发展学生智力，有利于进行学习的迁移 。
4.以培养习惯为核心，养成写字习惯
人们常说：“字如其人 。”一手好字，能给人一种眼前一亮、赏心悦目的感受；一手好字，能透出一个人内在的涵养、气韵 。
一手好字成就于良好的写字习惯，低年级正是习字的起始阶段，更是培养孩子良好写字习惯的最佳时机 。那么良好的写字习惯指的是什么？
“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁” 。这是课程标准对低段写字目标提出的具体要求 。
我们在平时的课堂教学中常用的姿势口诀，就能很好地帮助学生养成良好的写字习惯 。
坐姿：头正、身直、臂开、足安 。
写姿：胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远，眼离本子一尺远 。
握笔姿势：老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏 。
另外，明确字写在田字格或方格上的要求，则能有效保障书写规范端正 。不但要分清田字格的具体位置，还要记住汉字在田字格中的位置：上不顶天，下不挨地，左不靠，右不依 。
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5.以基本笔画为抓手，提高写字能力
一个基本笔画由三个部分构成：起笔――笔画开始的部分；行笔――笔画进行的部分；收笔――笔画结束的部分 。
笔画的不同，起笔、行笔、收笔的形状也不同，书写中应注意各部分的速度和力度变化 。汉字是由笔画组成的，要想写好汉字，一定要先练好基本笔画 。
6.以长远发展为目标，写好汉字主笔
当学生达到了课标规定的基本要求后，可根据班级情况，有针对性地开展一些汉字结构方面的教学，做好与下一阶段的过渡和衔接工作 。
笔者以写好主笔为例谈谈如何把字写匀称，写美观 。
如何找准主笔、写好主笔，很多书法字帖和教程中都有详细指导，笔者不再引述 。教师应先从笔画少的汉字、主笔明显的汉字入手，举一反三，突出主笔，把汉字写美观 。
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三、教学中存在的问题
1.教师对教材理解不深 。
教识字写字的老师本身对课文理解不够深刻 。老师需要带领学生进行识字学习，如果老师对字本身的理解不够深刻，那么学生也很难对字有很好的认识 。比如，老师只教识字而不重视教词义和字形 。
2.教学方法有问题 。
有些老师不重视笔顺的教学 。不正确地对偏旁部首的理解会造成学生对整个汉字结构理解的不正确 。而不正确的笔顺也会使写字速度降低 。写出的字也不那样美观、规范 。
3.教学的形式主义过重 。
在教学过程当中，教学方式过于单一，没有体现出教学的层次性，教师应该让知识在难度上有个过渡 。
4.对学生的个体学习情况关注不够 。
低年级的小学生因为年龄较小，难免贪玩好动，这就需要老师及时地引导他们，调动他们的积极性 。
总之，写字是一种基本技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的 。教师必须充分了解和把握学生的认知特征，遵循教育规律，掌握必要的指导方法，循序渐进，多角度地启发学生思维，激发兴趣，培养良好的习惯，夯实基础，为日后的写字训练做好准备 。
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