小学数学发现式教学模式总结（小学数学课堂教学模式的构建） _数学

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大家好，我是老梁，今天来分析一篇关于小学数学方面的论文，题目是《关于小学数学生活化教学模式的研究》，本文的行文思路是首先论述小学数学教学中存在的问题、其次是在小学中开展生活化教学模式的意义、最后对小学数学生活化教学策略进行论述。
其中小学数学教学存在的问题主要从数学教学模式传统、教学方式生硬，和小学生生活联系不紧密等方面论述。小学生活化教学必要性分析方面主要从学生学习兴趣改善及教学过程优化方面展开分析。最后在小学生活化教学策略阐述方面可以从教材处理、教学过程及教学资源生活化方面进行分析。
以上就是本文的写作思路，具体参考如下范文：

关于小学数学生活化教学模式的研究
【小学数学发现式教学模式总结（小学数学课堂教学模式的构建）】摘要：数学是当下九年义务教育中非常重要的科目，在促进学生数学思维和综合能力提升方面有很大促进作用。近年来随着素质教育和小学数学新课程改革的持续推进，小学数学教育取得了很大的改善，但是由于小学教育中存在的弊端，小学生身心发展还不完善等，在数学课堂上常常会出现学生兴趣不高、自主学习能力差等现象。基于以上认识，本文以生活化教学为载体，对小学数学教学现状进行分析，进而对小学数学教学效率提升的措施展开论述，为一线小学数学教师开展生活化教学提供参考和借鉴。
关键词：生活化教学小学数学；教学；提高成效

一、小学数学教学中存在的问题
（一）数学教学模式比较传统，缺乏创新
结合我国教育实际可知，目前教育者的教育理念、教育方法和原则受传统教学模式的影响比较大，其教学方法大部分都是做题，背口诀，在考试和应用的时候，将备好的句型进行嵌套就可以。但是由于句子缺乏生活阅历，并不能将这些句子进行灵活地运用，这就导致小学生对于数学的理解，只是简单的皮毛，并不能真正地将数学学以致用，同时也无法领略数学的魅力，更不会对其产生深刻的兴趣了，这对学生以后参与数学学习积极性产生极为负面的影响。
（二）教学方式生硬，没有生活的情感联系
鉴于小学生自身缺乏充分的生活阅历，在参与学习时只是对老师讲授的知识进行死记硬背，这一现状在小学日常数学教学中比较普遍，也严重影响着小学生参与生活化数学教学兴趣的改善，基于这一认识就需要小学数学教师在开展教学时注重进行情感教育的渗透。
二、小学数学教学生活化的必要性
（一）有助于激发学生的创造性
生活化教学模式是在特定的生活情境中开展的，这就需要老师在开展生活化教学实践时创设特定的生活情境，并在情境中设置数学问题，引导小学生不断去探索问题的实质，找寻问题的答案，对问题出现的根源进行剖析，让学生参与数学学习的创造性得到改善，特别是对数学问题进行必要的二次加工，这是当前生活化教学的重要发展方向。
（二）有助于增加教学过程的趣味性
在小学阶段，小学生事物认知和学习习惯还处在萌芽阶段，理性认识水平比较欠缺。在生活中进行教学，能够让学生更好地对数学有一定的认知，教师将生活化的语言，生活化的设备融入到教学中。如在小学生认识时间的教学中，老师可以利用一段时间内，学生去办事让学生对于时间有显著的记忆。如晨晨同学去书店买书的时候是上午9:30，走到书店的时候是10:00，他在书店挑书用了半个小时的时间，那么当他走出书店的时候，是几点呢？利用这种生活化的教学方式能让学生在无形中加深对数学知识的理解，可以让学生在愉快的氛围中获得更多的数学知识，带动学生数学素养的提升。
三、在小学数学教学中开展生活化教学的策略
（一）教材处理生活化，让数学更加贴近生活
结合小学数学教材特点可知，其内容比较贴近学生的生活和学习实际，教材中用到的插图和语气都比较生动、有趣，对小学生有很大吸引力。一般情况下，小学数学教材的情景都是生活中经常遇到的，其中最常见的就是我们日常生活中的点点滴滴，吃喝玩乐。如小学生最喜欢的就是吃饭和玩耍。在进行加减算法教学的时候，虽然仅仅依靠教材学生并不能真正感知数学魅力，理解数学教学，但是如果将数学教材融入到日常生活中，学生们就会更加的理解，其中最常见的就是以水果，橘子，鸡蛋等作为加减法的素材，这些都可以将教材进行生活化的处理，让学生在日常生活中也可以随时看到教材的缩影，让学生无时无刻不在学习数学。同时，将教材进行简单的生活处理，让学生对数学产生浓厚的数学，也不至于一见到数学教材就反感。
（二）课堂教学生活化，让数学走进生活
倡导任务型教学是当前《数学课程标准》的教学模式，在这一模式下，老师可以通过对学生进行引导，让学生对数学知识进行感知和体验，在合作探究基础上开展必要的数学学习活动，在学习中感悟生活，学习生活。小学阶段的数学教材内容多以生活为基础，与实际生活联系比较紧密，基于这一认识，如何通过创设生活化的教学情境开展数学活动，提升学生在参与数学学习过程中自主研究能力的改善是一线数学教师考虑的问题。
如在小学三年级的周堆成图形教学中，老师可以利用生活中常见的物品，如建筑，球，甚至书本等高速同学们轴对称图形的特点，以一条线为对称轴，两边的图形是一样的。就像书本就是以书脊为对称轴，两侧是一样的形状。
（三）挖掘生活化的教学资源，启发学生思维
学生思维品质要以语言训练为基础，学困生有效转化的关键在于对他们的思维进行训练，借此来丰富数学教学资源。只有在实际教学过程中对成功转化学困生的教学案例进行积累，不断总结经验才能助推学困生转化方案的实施。因此数学老师要注意在平时教学中关注学生思维训练，借助数学语言锻炼学生的思维能力，只有这样才能更好地创设良好的数学学习环境，帮助学生掌握正确的数学学习思路，在实践过程中加深对数学知识的掌握程度。
如小学三年级XXX，在长方形面积计算的时候，由于其长时间不会运用计算公式，因此在课下的时候，我让她向我复述长方形面积计算公式的推导过程在长方形中，选取一些面积为1平方厘米的小正方形，由小正方形的个数推出长方形的面积由长*宽得到。经过4次的训练，我发现，她的思路逐渐清晰，不管长方形面积计算公式怎么变化，都能够快速找出解题需要的条件，准确地得出答案。通过这种丰富的语言表达，可以带动数学学困生思维的拓展，让他们可以充分利用已知条件找出解题思路，促进学困生的有效转化，进而带动他们数学素养的提高。
结语
总之，生活化教学模式是小学数学教学中的重要研究方向，鉴于这一情况就需要老师注意在实际教学过程中融入学生熟悉的生活化元素，制定全方位的数学生活化教学方案。借助科学的生活化教学方案引导学生开展学习，只有这样才能带动学生数学素养的改善，在实现学生学习动力提升的同时带动数学教学效果的改善，对学生日后的学习奠定良好基础。

参考文献：
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[2]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智,2013(30):38-42.
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[4]童志玲.小学数学教学生活化的实施策略[J].未来英才,2015(8):273-273.

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