英语写作课课程总结（英语写作课期末考试） _写作

感谢您关注“永大英语”！

文章插图
对一堂高考英语写作课的回顾与总结钟捷

2013年12月我参加了全国高考英语复习教学专题研讨会暨高中英语复习教学经验交流会，并在会议期间上了一节观摩课，会后得到了各位专家及参会教师们的肯定和指导，从中我收获了很多，现将授课过程和总结整理出来，供同行们共同探讨。

一、授课过程的简要回顾

在高中的英语写作教学中，教师往往比较关注写作内容，以至于写作策略被忽视或没能够系统地教授。Stephen Krashen曾说过：“没有证据表明写作有助于写作能力的提高，那些写得多的人未必写得好。”因此，除了强调字、词、语法等内容外，我们应教授学生提高写作的技巧和方法，使文章更加形象生动，更有条理，这就是我上这堂课的初衷。本课的主题为高考英语书面表达策略训练（人物介绍篇），通过本节课的学习，学生掌握了如何对人物外表，兴趣，性格，成就等进行简要描述，同时学会了运用写作策略来帮助自己写出更好的文章。本节课采用英语“四位一体”课堂教学方法，即Preparation, Presentation, Practice及Production ，其中Presentation和Practice结合，采用了边讲边练的模式。

文章插图
二、教学总结

这节课我把写作内容与写作策略相结合，教授学生评价自己文章的方法，从学生在输出环节的表现来看，他们是有一定收获的，尤其在书写规范、连接词、短语、从句的使用上有比较突出的表现，以下三点是我认为本节课值得肯定的方面：

1. 由浅入深，循序渐进

Krashen的“输入假设”中指出语言学习者掌握语言是不断地给他们进行可理解性输入的结果。因此，教师在信息输入时要建立在学生原有的知识之上，对所形成的信息差（information gap）进行控制，以稍高于学生的原有知识水平为好，即“i＋1” ， “i”代表学习者现有的语言水平；“i＋1”代表略高于学习者原来语言水平的语言输入，这样的学习能给学生较大的成就感，学生能学，愿意学，易于产生学习的内动力。另外，正如包天仁教授所指出的“在输入量较少，学生还未理解消化的情况下，过早过快的输出是违反学习规律的，所以课堂上应以较简单的练习和操练为主。”所以我特别注意输入环节的难度控制，尽量做好铺垫工作，让输出水到渠成。

本节课的写作训练是按词—句—段—篇的顺序组织的，开始的词句练习都属于基础内容，注意激活学生的已有知识，在一定的铺垫后再逐渐扩展到口头作文和书面写作。根据难度大小，强化程度的不同，教学应有所区别。如对于简单句的扩展和短语的替换可以稍加讲解和练习，而对于难点，如写主题句则可用不同的方式强调和操练。因为讲解和练习都遵循了由浅入深和逐步强化的原则，学生比较容易接受，记忆也较深刻。

文章插图
2. 形式多样，激发兴趣

只是控制好输入和输出是不够的， Dulay和Burt于1977年首次提出“情感过滤说” ，解释了情感因素对外语学习过程的影响。他们指出情感因素会影响学习者对语言的吸收。Krashen的“情感过滤假说”也认为有了大量的输入并不等于学生就可以学好目的语，语言学习的过程受到许多情感因素的影响。动机、兴趣、学习态度、自信心、学习目的、焦虑等对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。只有当输入（input）变成吸收（intake）时，输入才有效。因此，教师教学时除了考虑输入的深浅程度外，也要考虑到学生的情感因素。脱离生活的练习会导致学生没有学习兴趣，对学习感到枯燥乏味，甚至厌学。

刚开始上课的几分钟我并没有马上进入正式的讲课，而是播放了两段英语舞蹈视频，让学生跟着动动身体，然后由我的英文名Daphne引出一个希腊神话故事，无论是听音乐还是讲故事，都能让学生放松，提高学习兴趣，让他们在轻松的氛围中认识新老师，这样有利于创设平等的师生关系，拉近师生距离。从生理学和心理学的角度来看，在放松的状态下，人的思维是最活跃的，学习状态也是最佳的。而两个热身活动都没有脱离本课的中心：舞蹈动作由贾斯汀·比伯创作，接下来的口头写作和课后作业与他有关；故事中渗透了写作策略，从而引出本节课的学习内容。

写作对象所选人物有游泳奇才菲尔普斯，获得“杰出澳洲青年奖”的残疾人士尼克，欧美乐坛流行音乐王子贾斯汀·比伯，他们都是学生感兴趣的人物，我首先采用播放图片，视频等多种方式调动了学生学习的兴趣和积极性，然后让学生上网查找贾斯汀·比伯的资料，从而让学生学会利用各种资源学英语。

文章插图
3. 自我评价，自主学习

授人以鱼不如授人以渔，我认为课堂教学的目标不应是教得更多，而应是为了“不教” ，使学生学会学习方法，养成学习习惯，达到自主管理、自主学习。高三是高中和大学的过渡时期，高中自主学习习惯的培养对学生的影响会很深远。

这节写作课我从头至尾渗透了写作策略的指导，同时教会学生如何评价自己和他人的文章，课上学生借助我提供的作文评价表对自己的作文进行了评价。借助自我评价，学生学会了反思，加强了使用写作策略的意识。课上我请了三位同学对他们自己的作文进行评价。我觉得评价是没有标准答案的，关键是教给他们思考的武器，只要他们学会了思考就是进步。

写作评价只是开始，我认为写作课成败的关键是在课后如何引导和促进学生养成思考的习惯。以前学生写完作文交给我，我帮他们一一划出语法、拼写等错误，然后交给他们改，改后再上交，两个班一百多人，每次我都疲于应对，效果也不理想，下次作文中他们还是会出现以前的错误。我想究其根源是老师牵着学生鼻子走，以教师的思考代替了他们的思考，学生只是被动地学和记忆。包天仁教授的话给我印象特别深刻， “让学生课后自己归纳和研讨，学生和老师都省事，最后的成绩还很好，这是为什么呢？原因是方法起了作用。”我们应该让学生的脑子真正动起来，于是我尝试让学生写作时参照作文评价表，写作后借助该表自己评价改进，鼓励学生互改作文，然后学生在我面前评价自己的作文和提出以后需要改进的地方，最后我的点评都是先以表扬鼓励开头，再指出他们没看到的问题，学生非常乐于接受这样的批改方式。我发现不管是原来英语能力强还是弱的学生最后都在作文的写作上有了一定的收获，他们的作文从整体上有了飞跃，很多同学还养成了自觉摘录好词好句、背诵的习惯，学生的自主性得到了明显的提高。

三、结束语

提高学生的写作能力是一项长期的、艰巨的工程，英语教师应结合学生的实际，进行科学合理，循序渐进地训练，教学应该注意激发学生的兴趣，指导学生进行自我评价。教师所传授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种” ，让学生由“学会”转变到“会学” 。

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第2期）
【英语写作课课程总结（英语写作课期末考试）】

文章插图
","content_hash":"3e84ba48