吉林省高校应抓住这次难得的机遇与企业、社会性的培训机构合作 ， 开展企校联合办学 。
（三）由传统发展模式转变向现代发展模式 。
这是科技高新化、信息网络化、经济全球化的客观要求 。
传统继续教育“重学历教育轻非学历教育”“重理论知识轻实践技能”的单一功利化的传统教育模式 ， 已不能适应现代化发展的需要 。
吉林省高校应革新继续教育观念 ， 深化以教育内容和方法手段为重点的改革 ， 探索和构建“产学研”一体化的办学新体制 。
加快教育现代化建设进程 ， 为继续教育营造一个网络化、数字化、智能化和媒体化和谐一体的教 。

7、育环境 ， 发展远程教育 ， 以满足继续教育拓展发展空间、提高吉林省高校教育质量和办学效益的新需要 。
四、产教融合背景下吉林省高校继续教育的发展建议 （一）国家政策 。
国家制定关于继续教育的制度法规 ， 对继续教育发展给予制度保障 ， 将在宏观环境方面影响继续教育的发展 ， 影响学习者特别是在职学习者学习的积极性 。
通过吉林省高校的调研发现 ， 学习者普遍认为 ， 出台制度法规“就职工参与继续教育 ， 明确规定职工个人、单位、社会等方面的责任和义务”成为学习者的主要选择 。
同时 ， “统一继续教育学历证书 ， 规范证书发放与管理”也成为必然发展趋势 。
（二）高校办学 。
高校是继续教育办学的重要组织之一 ， 学习者对高校继续教育发展也提出了重要的建 。

8、议 。
通过吉林省高校的调研发现 ， “合理设置课程 ， 增强实践实训教学环节”成为学习者最希望高校改革的方面 ， 其次为“创新教学方法 ， 注重学习者的参与性 ， 充分发挥积极性和主动性” 。
由此可见 ， 课程改革成为高校继续教育改革发展的重要方面 。
（三）学习者自身 。
通过吉林省高校学习者对希望自己学习到什么内容进行调研发现 ， 主要集中在“希望学习时间更为灵活”“能够与实际相结合”“希望通过学习专业性强的课程 ， 使自己能够通过这种学历教育提升自己的业务水平和能力”“现场实践知识 ， 技术性知识”等等方面 。
通过统计不难发现 ， 吉林省高校学习者希望通过参加学历继续教育的学习 ， 在提升学历层次的同时 ， 提升专业技能知识水平 ， 实现所学知识与工作 。

9、需要的紧密结合 。
（四）学习方式 。
学习方式是否恰当 ， 会很大程度影响学习者的学习积极性与学习效果 。
随着信息技术的发展与互联网的普及 ， 在线学习成为成人学习者的重要学习方式 。
但是 ， 单纯的在线学习因缺少师生间面对面的互动而削弱学习者学习积极性与学习效果 。
通过吉林省的高校调研发现 ， 学习者更愿意采用的学习方式是“面授教学与在线学习相结合” 。
由此可见 ， 混合式教学模式将成为高校学历继续教育重要的教学模式 。
五、产教融合背景下的吉林省高校继续教育人才培养模式改革 （一）推动课程体系改革 。
学校以满足行业产业结构调整和学习者多样化的需求为基本原则 ， 充分发挥自身的专业特色优势 ， 以提升从业人员岗位能力、职业道德和科技文化 。

10、素养为重点 ， 适时调整专业设置 ， 及时更新教学内容 ， 构建模块式课程体系 。
突破“学科化” ， 构建“模块化”课程体系 。
吉林省高校的课程设置应以专业知识体系为依托 ， 在调研分析行业所需理论知识、专业知识、岗位知识、工作技能、业务能力、综合素质等基础上 ， 将知识点整理归纳 ， 形成课程知识体系 。
（二）构建混合式教学模式 。
（1）自主学习与协作学习相结合 。
一方面 ， 学习者登录教学平台 ， 利用教学资源 ， 进行自主学习；另一方面 ， 学校策划教学活动 ， 引导学生组建虚拟班级、学习互助小组等开展协作学习 。
（2）虚拟实验与现场实训相结合 。
利用现代信息技术 ， 开发虚拟实验教学系统 ， 开展虚拟实验 。
（3）形成性评价与终结性考核相结合 。
一方面 ， 开展 。

11、在线形成性评价加强对学生学习行为的监控与督导 ， 引导学生注重学习过程 ， 形成性成绩占总评成绩的30-40；另一方面 ， 每学期举行终结性考试 ， 更注重实践性、应用性考核 。
（三）构建立体化学习支持服务体系 。
以学生为中心 ， 细化学习服务 ， 打造出阳光（Sunshine）、微笑(Smile）、规范(Standard)、持续（Sustainability)的“4S”服务模式 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0925/0024178375.html

标题：高校|高校产教融合继续教育研究( 二 )