二、高校英语教师教学学术影响因素分析 通过上述对教学学术相关理论和内涵的概述和分析 ， 从中不难看出教学学术的核心要素包括教师的知识学习系统 ， 实践工作经验 ， 对于教学活动反思成效的评价 。
基于此 ， 编制高校英语教师教学学术影响因素问卷 ， 进行问卷调查 。
以我国某省高校英语教师为例 ， 通过 。

7、问卷调查的形式搜集和整理相关数据并进行探索性因子分析 ， 建立高校英语教师教学学术影响因素模型 ， 并应用在高校英语教师教学学术影响因素的研究中 。
(一)探索因子分析 教学学术影响因素模型建立首先需要考量其中影响因素 ， 通过对教学学术评价标准分析可以看出 ， 教师的知识体系、教学体系以及反思实践等因素对教学学术有着较为深远的影响6 。
但是相较于高校英语教师群体而言 ， 教学学术影响因素需要搜集该群体的样本数据进行比对分析 ， 才能得出最终结论 。
问卷的设计需要基于博耶重新定义的教学学术理论 ， 结合笔者实际工作经验制造而成的高校英语教师教学学术问卷 。
问卷设计完成后 ， 邀请三位大学英语教师进行测试论证 ， 这三位教师均有着超过十年 。

8、以上的英语教学经验 ， 并且有两位教师拥有副高职称 。
(二)验证因子分析 对某省市高校外语教师的问卷调查数据进行分析 ， 通过因子分析软件KMO进行检验 ， 发现KMO值为0.952 ， P=0.000 ， 数据可信度较高 。
采用AMOS20.0数据统计分析工具 ， 对搜集得来的数据进行处理 ， 其中观测变量为矩形 ， 潜在变量为椭圆 ， 模型总共有18项观测变量 ， 均采用矩形表示 。
三、提升高校英语教师教学学术水平建议 (一)强化教师自身层面的发展 高等教育注重学生综合素质的培养 ， 高校教师需要具备较高的专业素质和教学经验 ， 能够在教学中反馈获取 ， 在交流、学习以及专业知识等几个方面全面提高 ， 实现教学学术水平的提升7 。
教学学术水平提高的 。

9、同时 ， 相应的会提升英语课堂教学质量 ， 为社会输送更多优秀人才 ， 完善教师自身的专业素质 ， 获得更丰富的学术成果 。
由此看来 ， 教师应重视日常教学信息的反馈 ， 最主要的反馈途径包括同事之间的获取 ， 学生群体中的获取 ， 其中同事之间的获取有助于教师对日常教学内容进行反思 ， 针对其中存在的不足进行改善 ， 激发新的教学思想 ， 提升教学水品8 。
学生群体之中获取 ， 主要是从学生群体中了解对于教学的看法 ， 包括自身英语学习的反馈 ， 通过对学生内心声音的倾听 ， 能够及时掌握学生学习动态 ， 调整自身教学方法 ， 提升教学质量 。
英语教育是一门涉及到心理学知识的学科 ， 在教育活动开展中 ， 英语教师不仅仅需要掌握英语专业知识 ， 还需要掌握更加丰富的心理学知识 。

10、 ， 能够更加客观的了解到学生的个性化学习需求 ， 从而掌握最新鲜的教学对象资料 ， 教师根据所得资料有针对性的改进和完善自身教学中存在的不足 ， 有效提升教学质量 。
需要注意的是 ， 教师应该同学生建立密切的沟通和交流关系 ， 同学生展开更加深入的心灵对话 ， 了解学生心中所想 ， 给予学生更大的人文关怀 ， 这时当前教育所需要予以重视的 。
(二)构建完善的教师评价体系 教师的发展不仅需要强化自身层面的发展 ， 同时需要构建完善的教师评价体系 ， 应注重教学和学术之间的共同进步 ， 如果过分的关注科研层面 ， 将会对高等教育质量产生深远的影响9 。
构建完善的教师评价体系 ， 可以将其看做是一种教师日常工作情况的考核机制 ， 考虑教师的工作特点 ， 健全相应的 。

11、指标体系 。
此外 ， 还应该重视对教师发展的培训 ， 教师入职后对其进行一段时间的培训 ， 对其进行新式教育理念的灌输和普及 ， 考核其专业素质水平 ， 不断提升教师的科研能力和教学能力 ， 提升教学质量10-11 。
教师之间可以进行建议式的交往 ， 通过教师之间的交往来指出彼此教学中存在的问题 ， 互相帮助 ， 寻求更加合理的建议；教师之间开展更深层次的研究教学式交流 ， 诸如专家交流和专家报告 ， 以教学实践为契机 ， 紧紧围绕某一个问题的角度 ， 深入展开讨论和交流 ， 寻求合理的解决问题策略 ， 有助于培养教师解决问题的能力 ， 还能够在一定程度上拓宽教师的学术研究视野 。
英语教师在日常交往工作中应该注重如何打造高效课堂展开交流和探讨 ， 这种交流包括教学方 。

稿源：(未知)

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标题：高校|高校英语教师教学学术影响因素探讨( 二 )