孩子|在安庆幼儿园看着孩子们玩，我突然明白了孩子是如何变“聪明”的……( 二 ) 两个孩子

这个游戏非常巧妙的结合了核心经验中的“比较”概念，孩子们在游戏中不仅要感知粗细，并且要利用“粗套细”这个办法有策略地进行游戏。
教学的痕迹在游戏中隐去，安庆幼儿园对孩子们的思维培养更像是“静待花开”的一种无为而治。在这座“游乐场”里，孩子们是真正的主角，老师“后退”作为观察者：
“玩什么”由孩子自主选择，孩子们的核心经验发展或许有快有慢，但总有一款游戏能够满足孩子当下的需求。
同一款游戏可能有难易程度不同的玩法， “怎么玩”也由孩子决定，甚至可以自行创造新的玩法。
老师的作用，是在必要的时候通过语言和材料给予支持，引导孩子们“跳一跳”突破瓶颈或接受更大挑战。
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利用游戏进行幼儿园教学，将教师主导的教学过程转化为幼儿发现、探究、解决问题的过程，安庆幼儿园坚持让孩子“走到学习的前端” ，赋予孩子们充分的选择权，给予孩子们更多的自主活动空间，让孩子们体验到真正的自主学习。
40年一贯的“游戏”研究
温剑青介绍，安庆幼儿园有一座游戏资源库，收藏着幼儿园老师们在过去几十年的时间里一点点研发、积累下来的游戏学具，不少学具至今仍在使用。
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早在上世纪八十年代，安庆幼儿园便开始研究游戏与幼儿教学的结合：
从一期课改基于建构主义的理论，探索学前幼儿认知发展的规律起始；
到二期课改综合主题课程的推进，结合幼儿视角下的生活中的，推进主题背景下活动的有效实施；
及至如今，关注如何让幼儿有更多有价值的学习，为将来的人生架构必备的能力和心智，安庆幼儿园对游戏教学的理解不断深化和扩展。
“
数一数，上海一共有多少条地铁线路？
想一想，从幼儿园到迪士尼，最快的路线是哪一条？
”
在温剑青看来，思考力的培养不是游离于生活之外的，将活动与主题课程相结合，除了让孩子们感受到思考之于生活的意义，更培养孩子们的核心素养。
比如在这场关于交通路线的讨论中，孩子们要计数、要比较、要制定路线策略，还要表达自己的看法。
在老师的引导下，孩子们还能感受到地铁给生活带来的便捷，看到城市发展的日新月异，体会到什么是“城市让生活更美好” 。
源于生活的主题课程，看似简单，蕴含的育人功能却是多元的。比起追求“1+1”的答案，安庆幼儿园更强调“1+1”背后的事情。
今天，安庆幼儿园更关注让幼儿在探究具体事物和解决实际问题中，体验探究过程，尝试发现物质世界的联系，自然激发幼儿的记忆力、判断力、沟通能力、合作能力等一系列指向未来的核心素养。
形成积极的学习情感
回忆起自己的学习经历，令温剑青印象颇深的是初中数学老师布置的“每日两题” 。
“
虽然只有两道题，但是真的好难做，常常要花1、2个小时才能解出来。可是解出来之后会有一种成就感。而且我逐渐意识到，同一个公式可以运用到不同的解题模块中去，同一道题也许换个思考路径就能轻松解出。
”
温剑青通过多年与数学的“相爱相杀” ，明白了“条条大路通罗马”的真正含义。
安庆幼儿园则希望能通过游戏，让孩子逐渐形成一种“积极的学习情感”：触发孩子能够从更多角度看待问题，试着从更多路径解决问题，形成自信、乐于沟通、善于合作、热爱生活等品质，从真正意义上实现“乐学” 。
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在安庆幼儿园，老师不会规定游戏“应该”怎么玩，而是把基本规则告诉孩子后就放孩子自行探索。
孩子们常常突发奇想，相互讨论并创造出进阶版玩法，甚至动手制作新的材料，让游戏更耐玩、更具挑战性。孩子们的思考能和动手能力得到提升，创新意识也由此激发。
“
在这个过程中，孩子会慢慢感受到：我想要达到我的目标，我可以从不同的路径去尝试。遇到困难的时候，我可以寻求同伴的帮助，或者学习同伴解决问题的方式……
孩子不仅提升了学习能力，还激发了‘提升学习能力’的能力。那就是光知道怎么学不够，还要知道怎么学更有效，可以做怎样的调整，这才是最有价值的。