1、教学情境,铜仁地区教育局教研室 张桂莲 2008年7月,教学情境是课堂教学的重要组成要素,创设有价值教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求 。
传统教学也注重情境创设 ， 新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发 ， 大大丰富了情境的内涵 ， 并对情境创设提出了新的要求 ， 情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热点话题 。
在新课程实施过程中 ， 很多教师都注重通过创设情境来吸引学生 ， 营造学习氛围 ， 激发学生的求知欲；提高认知背景和停靠点 ， 促进学生的理解和思考 。
但是 ， 情境创设中也存在形式化和喧宾夺主等误区和问题 ， 从而影响了学生的学习,问题一：为什么要创设教学情境,德国一位学者有过一个精辟的比喻：将1 。

2、5克盐放在你的面前 ， 无论如何你难以下咽 。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中 ， 你在享用佳肴时 ， 将15克盐全部吸收了 。
情境之于知识 ， 犹如汤之于盐 。
盐需溶入汤中 ， 才能被吸收；知识需要溶入情境之中 ， 才能显示出活力和美感,问题一：为什么要创设教学情境,我们知道 ， 知识是人类从实践活动中得来的 ， 是对事物的及其运动规律和变化的反映 。
这也就是说 ， 知识本身具有丰富、生动的实际内容 ， 而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的 ， 学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材,问题一：为什么要创设教学情境,教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物相关背景 。
显然 ， 教学情境解决的是学生认识过 。

3、程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知识与新知的关系和矛盾 。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的 。
,问题一：为什么要创设教学情境,教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化 ， 有助于学生感性认识的形成 ， 并促进理性认识的发展 。
特别是在小学和初中阶段 ， 学生形象思维占优势 ， 教师更应该注重创设情境,问题一：为什么要创设教学情境,教师必须用情感激发学生的学习心向 ， 这是有意义学习的情感前提 。
正如有的学者所指出的 ， 从血管里流出来的是血 ， 从山间流出来的是水 ， 从一位充满爱心的教师的教学里 ， 涌腾出来的是一股股极大的感染力 。
它可以使学生产生同样的或者与之相联系 。

4、的情感,问题一：为什么要创设教学情境,情感激发的目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景 ， 学生兴致勃勃、兴趣浓厚 ， 甚至兴高采烈 ， 这是教学的最佳精神状态 。
英国教育家说得好：“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候 。
总之创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点 ， 又要激发学生的学习心向 。
这是情境的两大功能 ， 也是促进学生有意义学习的两个先决条件 。
,问题二：教学情境有哪些主要类型,一、借助实物和图像创设的教学情境 教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等 。
二、借助活动（动作）创设的教学情境 新课程是一个动态化的过程 ， 教材承载着知识 ， 需要教师和学生之间进行交流、体验来获得 。
学 。

5、生必须参与到学习活动中去 ， 否则课程内容无法理解 。
参与是课程实施的核心 ， 学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念,问题二：教学情境有哪些主要类型,活动是教学发生的基础 。
现代课程观认为 ， 课程不再只是承载特定知识的文本 ， 而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标 ， 而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单一因素构成的静态过程 ， 而是教师、学生、教材、环境等多因素相互形成的动态、生长的构建过程 ， 而这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的,三、借助语言创设的教学情境 从教学艺术的角度来看 ， 语言表达的形象性要求有： 1、朗读-声情并茂 2、描述绘声绘色。

6、3、比喻贴切精彩,问题二： 教学情境有哪些主要类型,教师的课堂语言直接影响学生的情绪和教学心理环境 ， 而心理环境又直接影响整个教学活动及学生的学习效果 。
教学活动只有在师生之间和谐相容、轻松、愉快的氛围中进行 ， 才能取得良好的教学效果 。
教师活泼、有趣的语言 ， 能给学生创造一个宽松的、民主和谐的心理环境 ， 促使教师和学生之间、学生和学生之间产生心理相容和情感交流 ， 使师生之间产生情感共鸣 ， 学生能充分接受教师的观点 ， 思维方法、解决问题的方法且学到的知识也能铭记于心,问题二：教学情境有哪些主要类型,此外教师应增强语言表现力 ， 讲课生动形象 ， 绘声绘色、深入浅出 ， 配以手势、眼神、肢体语言动作等 ， 创设一种引人入胜的生动 。

来源：(未知)

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