如果开始在试管中不是加入几粒锌 ， 而是几十粒锌 ， 反应一会 ， 稀硫酸消耗完了 ， 这个时候 ， 我们要想向试管中加入稀硫酸 ， 该怎么办？ 生：“将橡皮”塞拔出后 ， 加入硫酸“ 。
生：不行 ， 一旦拔出塞子 ， 空气势必进入试管内 ， 制得的氢气就不纯了吗？ 生：不如在橡皮塞上再打一个孔 ， 安上一只漏斗 ， 从漏斗口加入稀硫酸 。
生：打孔多麻烦 ， 直接换上一个双孔胶塞不就了 。
师：好极 。

13、了 。
（换上一只带有普通漏斗和导管的双孔胶塞）同学们看 ， 这样可以吗？ 生：（思索、讨论）不行！因为氢气会从漏斗口逸出 。
师：那怎么办呢？ 生：在漏斗上加胶塞 。
生：换上长颈漏斗 。
师：好！（展示换上长颈漏斗的氢气装置,问题四：如何创造有价值的教学情境,课例：通过学生与学生之间的交流与合作满足了学生认知上的相互启发和生成以及情感上的支持和主动 ， 使学生的个人知识和经验成为学生的重要资源 。
所以说：学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源 。
也是新课程改革的一个重要理念 ， 教师接受这一理念 ， 改进课堂教学 ， 是时代发展的必然要求,问题四：如何创造有价值的教学情境,注重形象性 创设的教学情境首先应该是 。

【教学情境|教学情境 (2)】14、感性的、可见的、摸得着的 ， 它能有效地丰富学生的感性认识 ， 并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次 ， 应该是形象的、具体的 。
它能有效地刺激和激发学生的想象和联系 。
、体现学科特点 。
情境的创设要体现学科特点 ， 紧扣教学内容 ， 凸现学习重点 。
、内含问题 。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境 ， 它能有效地引发学生的思考,问题四：如何创造有价值的教学情境,融入情感 。
情感性是指教学情境具有激发学生学习动力的功效 。
第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授的本领 ， 而在于激励、唤醒、鼓舞 ， 而没有兴奋的情绪怎么能激励人 ， 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人 ， 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢,学习相互动,1、反思你常创设和使用的教学情境? 2、列举你所创设的有价值的、生动的教 学情境 。

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标题：教学情境|教学情境 (2)( 三 )