1、2、3、4 的乘法口诀 - 六格四栏教案课题及课时:2、3、4的乘法口诀第一课时课型: 新授课教学重点 :学习目标 :理解口诀的来源 ， 掌握推导口决的方法 。
教学难点 :1. 使学生学会 1,4 的乘法口诀 ， 理解口诀的来源 ， 明确每句口诀的意义 。
理解口诀的来源 ， 掌握推到口诀的方法 。
2. 使学生熟记乘法口诀 ， 并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算 。
3. 培养学生初步的观察、总结能力 。
教学模式 :讲授式、谈话法 教学手段 : 游戏的图片、学生准备小棍若干、录音教学设计设计依据与意图 非预设性生成 反思一、创设情境 2、3、4的 乘法口诀是的教学是这节课我们要学习新的知识 ， 学习知识时 ， 看那位小朋友最肯 动 。

2、脑筋,小精灵还要给建立在前面两节课的基础上进行教你发奖品呢学的 ， 上个星期特别放慢脚步让差的二、新课根据学生的特点1.师: 用 3 根小棒 ， 看你能摆出一个什么汉字, 可以小组商量 。
对教材进行了创造, 利学生能跟上来 。
今天上课的情况感觉生1:我摆了一个“工” 用摆汉字的方法发散二年级学生还比较很闷 ， 学生似乎对这节课没什么兴生 2:我摆了一个“个”了学生的思维 ， 引起了小 ， 缺乏归纳知识的能趣 ， 课后我也在想这样的口诀其实它生 3: 我摆了一个干” 学生浓厚的兴趣 。
生 4: 我摆了一个“大” 课堂给了学生一力 。
教学时 ， 结合学生已们的意思学生也能说得出来 。
为什么师 :不管你摆的是什么 , 都是用了 3 根 。

3、 ， 那么你能列出一个 乘法算式吗 , 个宽广的发散思维的有的知识和生活经验 ， 引学生会死记硬背、机械记忆呢 ,课生 1:1 X3 空间 ， 让 学生在小组合导他们仔细观察 ， 找一找后 ， 我与同学又进行了一次交流 ， 认生 2:3X 1 作中 去总结口诀、理解3、 4 的乘法算式和乘为口诀的含义 。
在设计师: 你能说说你的理由吗 , 口诀 ， 从而发现每一句 2、有以下几个原因 : 一是知识本身的生 : 一个字用了 3 根 。
法口诀的规律 ， 及让学生原因 。
由于乘法口诀朗朗上口 ， 便于师: 你能用口诀: 一三得三 度表示吗 , 上 ， 有些环节设计的跨总结所学内容 ， 可以启动孩子们朗读 ， 因此 ， 很容易造成孩子生 比较大 ， 能让学生大师 。

4、 : 有关三的乘法口诀 ， 同学们能猜出有几句吗 , 胆猜想 ， 使学生能主动学生 的思维 ， 有利于学生们死记硬背、机械记忆 。
二是家庭教生 : 有 3 句 ， 这三句是 : 三得三、二三得六、三三得九 地去发现、探索、体验 ， 对知识的全面归纳 ， 还可育的原因 。
有的家长因为孩子考试成师 : 说得真好 ，奖励你一颗“智慧星” 在能力的培养上取得以培养他们的概括能力绩较差 ， 就片面地增加课外练习 ， 如 （智慧星图片 ） 了 较大的收获 。
知识的能不能根据这些口诀写出乘法算式吗 , 获得完全依靠学生 ， 主和语言表达能 力 。
让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀生 1:2 X 3 3 X 2体地位比较突出 ， 同时表等等 。
三是评价导向的原 。

5、因 。
当学生 2:3X 3 也注意到学生的观察在学习 4 的乘法口生记得牢、背得熟的时候 ， 给予表扬 。
生 3:1 X 3 和学习方法的培养 ， 如诀时 ， 放手让学生运用生4:3 X 1 口诀几句等 ， 很好的体这样的评价虽然能满 足学生的需要 ， 类推的方法自主探 新2.师:刚才同学们总结出了 3的乘法口诀 ， 总结得很好 ，现在我们是不是分小组再来现了课改的新理念 。
师树立学习信心 ， 但也无意识地强化了总结 2和4的乘法口诀 ， 看哪个小组总结的最快、最好 。
生之间的亲和力也 比知识 ， 进一步沟通了相死记硬背、机械记忆的学习方法 。
（ 几分钟过后 ） 较强 。
同加数连加和几个几之反馈 :小组 1:2 的乘法口诀我们总结出了两句 。

6、 ，4的乘法建立模型口诀我们总结出了 4 句 。
对于新知识的教学我采用了“问题情景 解释间的内在联系 。
这一环小组 2: 我们也是这样想的 。
2的口诀是一二得二、二 得四 ，4的口诀是一四得四、应用”的数学活动贯穿始终 ， 把原始的问题交给学生 ， 让学生自己二四得八、三四十二、四四十六 。
节让学生体验了知识的去寻求数学问题 ， 使学生自己动手 ， 动脑 ， 经历数学再发现的过程 。
师 : 同学 们说得真好 ， 小精灵非常欣赏你们成功的合作形成 ， 展示了学生积极 （ 给说的好的小组发放“合作奖” ） 从而培养他们善于 发现、善于思考 ， 敢于创新 ， 主动获取的精神 ， 思维的过程 ， 同时 ， 有想一想在编口诀时 ， 你发现了什么发展他们终身学 。

来源：(未知)

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标题：乘法|2、3、4的乘法口诀-六格四栏教案