孩子|我为什么反对小孩子听书？( 二 ) 作者：叶开01娱乐不是学习经常

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深阅读才是真学习
如果学外语，听书很有用，对听说能力的提高帮助很大。但母语学习的核心能力，却是阅读与写作。更准确地说，是“深阅读”能力，是“创造性写作”能力。这是互联网时代的核心能力。这种核心能力，很难以听书（听故事）的方式来获得。
我的少年时代娱乐很单调，家里能有一台收音机，就是高档家庭装备了。广播台里的说书，如《岳家将》《杨家将》《三侠五义》等，有些小孩子能听几十遍，对故事人物了如指掌。但他没有自己的思考，没有自己的观点，只能是重复复述片段。
回到听“四大名著”上。一个孩子可能听过好几遍《西游记》，对孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧、白龙马都十分捻熟。他们还看了连环画、电视剧，摄入了各种信息。然而，这并不是就表示孩子看过《西游记》了。孩子只是听过了，知道一些故事情节，然而他并没有真正读过这本书。听过、知道，是碎片化信息，只有真正地阅读，才能习得系统化知识。
一个孩子如果没有真正翻开书本，一字一词一句地阅读，边读边思考边归纳，从而以自己的方式理顺这部作品的人物关系、故事的前因后果，并做出自己的思考，不能算是真正地读过这本书。更为深入地阅读，是自发地为这本书写书评（读后感），或以这本书作为灵感拓展写作，创作自己的虚构作品。
为了写书评，或虚构写作，孩子们会再回过头去反复阅读这本书，对其中一些原本一知半解的内容，再次深度了解。带着问题的写作，就产生了“写作虹吸知识”效应。
我曾提出一个“深阅读公式”：“一本书、一名作家、一个时代” 。
一本书
从孩子的兴趣点入手，找到孩子“命中注定”的一本好书，反复读、深入读；
一位作家
调查这本书的作者，研究他创作的其他作品；
一个时代
了解作家所处的时代，拓展阅读有关这个时代政治、文化、历史背景的书籍。
这种“深阅读”的学习模式，要求孩子在相对广泛的阅读中找到“命中注定的那本书” ，对这本书反复阅读，然后顺藤摸瓜地拓展自己的阅读领地：从这本书拓展到作者其他作品，再拓展到作者同时代其他作家作品，或寻找与这本书同类型的其他作品进行囊括式阅读。这样才能形成系统化知识摄入，构成“深阅读”储备。有了“深阅读”储备，才能有效激发创造型写作。
因此，当孩子在儿童时期听书娱乐时，要尽可能早地摆脱听书（及绘本）依赖。小学一年级结束，就可以让孩子读整本书了。这个过渡期，可以继续听优秀短篇童话，但不要听改编“四大名著”的“说书” 。改编名著的“说书” ，通常带着说书人的浅显认识和粗暴的道德评价，不仅无益，反而有害。
不要迷信绘本。要尽快跨过绘本，进入纯文字阅读，这样才能养成良好的阅读习惯。
文章插图
那么如何做，才能更好地养成阅读习惯呢？这就要根据孩子不同年龄段，阅读合适不同年龄段的好作品。
可以这么说：未经沉思的阅读，都是无效的——碎片化的信息，都很难沉淀并系统化。听书要说是“学习” ，那也是“低效率学习” 。
我们的目的如果是“学习” ，那么要求孩子多听“名著” ，以为能获得真正的知识，则无异于缘木求鱼。
来源 | 本文获授权转载于“叶开的魔法语文”