教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间 。
尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点 ， 而且是语文教育的目标 ， 是语文教育的实施方法 。
所谓体验 ， 就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动 ， 体验更多是指情感活动 ， 是对情感的种种体会和感受 。
语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程 ， 而学生主体的体验 ， 正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证 。
这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在 。
当然 ， 个性化阅读也需要价值引导 ， 不能任 。

7、由学生乱发挥 。
老师要及时发挥自己的作用 ， 虽然说教师是学生共同学习的伙伴 ， 但这个伙伴应该做到“高于学生之上 ， 融于学生之中”的 。
（3）培养学生的问题意识 ， 引导学生学会“提问” 。
课标中指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 。
教师通过参与对话 ， 扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色 。
教师要引导学生进行探究性阅读 ， 提倡独立思考 ， 鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题 ， 鼓励学生发表独特的感受、体验和理解 。
教师要引导学生进行创造性阅读 ， 提倡多角度阅读 ， 有创意的阅读 ， 在阅读中展开想象和联想 ， 在阅读中不断有所发现 ， 读出新意 。
倡导新的学习方式 ， 鼓励质疑 ， 引导发现 ， 解放学生的头脑和嘴巴 ， 使他们敢想、敢 。

8、说 ， 用自己的方式解决疑问 。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要 。
因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已 ， 而提出新的问题 ， 却需要有创造性的想象力 ， 而且标志着科学的真正进步 。
”自主意味着个人独立学习、自主探究 ， 意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解 。
低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题 。
中、高年级重在引导学生善于提问 ， 能够提出有思考价值的问题 。
（4）培养良好的学习习惯 ， 引导学生学会“积累” 。
语言的学习是个日积月累的过程 。
学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时 ， 接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇 ， 只有熟记在心 ， 才能变成自己的财富 。

9、 ， 需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下 。
在阅读教学中 ， 教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断 。
要引导学生在理解的基础上 ， 通过朗读、背诵、摘抄等形式 ， 积累课文中的优美词语、精彩句段 ， 同时培养对好词佳句的敏感 ， 养成积累词句的习惯 。
在我们的课文中 ， 有大量景美、情深的课文 ， 对于这些课文 ， 教师要重视创设情景 ， 使学生自然而然的入情入境 ， 在陶情冶性的同时 ， 品味生动、形象的语言 。
教材中引导积累语言的方式主要有两种 ， 一是背诵 ， 二是抄写 。
其中有的是指定背诵的部分 ， 有的则是由学生选择 ， 背诵自己喜欢的部分 。
对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习 ， 应该通过交流、检查 ， 使之落实 ， 还要重视培养学生积累语言的兴趣 。

【阅读教学|阅读教学的建议1】10、和主动积累语言的习惯 。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分 ， 抄写自己感兴趣的语句的形式 ， 其用意很明确 ， 那就是引导学生主动积累 ， 培养兴趣 ， 使之逐步形成习惯 。
据我所知 ， 很多老师都有一些好办法引导学生积累 ， 如采蜜本、美词佳句本等 ， 效果很不错 。
（5）培养学生的语文实践能力 ， 引导学生学会 “应用” 。
课程标准中明确指出“语文是实践性很强的课程 ， 应着重培养学生的语文实践能力 ， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ， 不宜刻意追求语文知识的系统和完整 。
语文又是母语教育课程 ， 学习资源和实践机会无处不在 ， 无时不有 。
因而 ， 应该让学生更多地直接接触语文材料 ， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 。
”在阅读教学中 ， 教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果 。
引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法 ， 引导学生将阅读与写作结合起来 ， 在习作中运用阅读中学到的知识 ， 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识 ， 学语文 ， 用语文 ， 多方面提高学生的语文能力 。

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