感觉|幼教老师更需要学习感觉统合！（下篇）下篇|孩子|触觉|

_原题为 幼教老师更需要学习感觉统合！（下篇）
用科学的教育方法助孩子一臂之力
触觉不足
幼儿触觉不足的行为表现常常被老师忽略或误解, 常以「遗传」、「家长太宠溺」、「性格差」或「脾气坏」来定义, 而不知从生理角度来解读和帮助孩子, 造成老师很用力地爱孩子而孩子的问题却越发严重这样吃力不讨好的结果，徒增了工作量和心理压力，削弱了老师的教育热情。
幼儿触觉敏感与触觉迟钝的行为表现，是生理原因（感觉统合不良）所造成，不能用意识来控制，批评、教育、引导、鼓励均无效。
说教和鼓励无效，那么，能不能通过特定的行为训练来改善？例如，孩子胆小，就强迫她多上台表演；孩子上课不敢举手回答问题，就多提问他；孩子怕黑，就训练他呆在黑暗中独自睡觉；孩子害怕理发，就一周给他理一次……无数的事例说明，这样的方法不但无效，还会让问题更加严重。
因为，孩子的感觉统合基础还没完善之前，如果给予过度的身体或心理压力，孩子会在压力面前退缩，或是专心应对压力而在其他方面退缩，造成类似于自闭倾向的行为。不只是小小孩，大孩子也会这样。曾有一位高二男生，触觉特别敏感，上课不敢看老师，总是低着头听课，班主任特别有爱心，每次上课都叫他回答问题。这位男生上课越来越紧张，头低得快要躲在桌子底下了，越这样，班主任越不放过他。渐渐地，该男生发展到不敢进教室，连上饭堂、坐公交、同学交往等都紧张害怕。男生不堪重负，只好逃回家，躲在房间不出门，患上社交恐怖症。
对于触觉很敏感的孩子，老师的态度要平和、眼神要温柔、语速要中速偏慢、动作要轻柔，要耐心等待和陪伴。新入园、生病一段时间再来园、放长假开学、到一个新环境参观、参加新活动等情境中，触觉敏感的孩子不适应时，教师首先要让孩子感觉到环境安全，这个环境指一切的人、事、物。比如例二中的小男孩LM ，在测评中，当他突然不能动时，我并没有催他，尽管当时许多孩子都在等，我也并没有生气、急躁和催促，只是耐心地等待。当孩子感觉到安全时，他向我发出请求：“抱我” 。当他开始测评时，还是一动不动。我又温和、耐心地等待和陪伴他，并轻声地提出帮助：“我抱着你来做，好吗?”我抱着他、到协助他、到把能力归还给他，直到最后，他感觉到安全时，紧张放下，然后自己独立完成。

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更多案例解析
下面再举一些具体的例子，供老师们参考。
孩子刚入园很紧张时，你靠近孩子，他要躲闪时，你就保持一定的距离跟他对话，不要强行抱孩子；当他面部表情放松时，你可以轻轻地拉着他的小手，如果他缩回手，你就不要勉强；当孩子愿意给你抱时，你要轻轻地抱；当孩子主动来抱你时，你可以用力地抱。
当孩子不肯参加团体活动而选择躲在角落里独自玩耍时，你可以允许他专注地做自己的事情， 15分钟后再去陪伴他。（这里说的是孩子专注做事，如果孩子处于发呆状态，要及早陪伴）
当孩子说话很小声时，你别要求他大声一点、勇敢一点，可以微笑地看着他说，请大声一点点，让老师能听见；当孩子还是很小声时，就放过孩子，不能一再要求他继续。
当孩子上课不敢举手回答问题或者一站起来就紧张得忘记答案时，你要给孩子圆场， “老师知道你肯定想好了，慢慢来，老师等你” ，或者走到孩子身边，轻声地要求他把答案告诉你。
……
触觉迟钝的孩子没有安全意识，胆子大，话多，动作多，经常是好了疮疤忘了疼，对这类孩子，教师的态度可以严肃和严厉，可以用力抱，可以强行树立规则，甚至要让他承受不遵守规则所带来的自然结果，以帮助孩子树立规则和安全意识。
那么，作为幼教老师，你是不是觉得触觉迟钝的孩子要比触觉敏感的孩子要好带些？
不一定！
如果你自己的感觉统合状态良好，又懂感觉统合，那么，哪类孩子都好带。反之，如果你的感统失调很严重，即使你知道感统，也非常地爱孩子，非常地敬业，非常地用心，但就是帮不到孩子。比如说，你触觉迟钝，你无法感知到孩子的紧张、害怕、躲避；你觉得自己的拥抱动作很轻柔了，但孩子却感觉到痛；你觉得自己的表情很温和，但孩子还是觉得你好凶，造成孩子很害怕你，感受不到你的爱和尊重，无法安心地成长。
幼教老师，要想成为孩子生命中的贵人，首先要把自身的感统调整好，这样才能正确掌握感觉统合运作的原理，才能正确解读幼儿的行为表现，才能给到孩子最有力的帮助。
0-6岁是感觉统合发展的关键期，而3-6岁幼儿接触到的社会环境除了家庭就是幼儿园，所以说，幼教老师是幼儿重要的成长环境。老师们，生命是一个大循环，帮助孩子其实就是在帮助自己。让我们一起学感统，懂感统，用感统，一起成为孩子生命中的贵人！分页标题
完结
【感觉|幼教老师更需要学习感觉统合！（下篇）】01 该图片由Виктория Бородинова在Pixabay上发布