你说“东”孩子答“西”,为什么总是听不懂孩子的反馈?(写给少

你说“东”孩子答“西”,为什么总是听不懂孩子的反馈?(写给少

师训君评

 

本期话题,师训君挑选了上期评论区的精选问题,作为今天的分享——教授少儿学员的教学理论和知识。希望今天的分享能对大家平时的教学有所帮助。

建议阅读时间:6分钟

What is YL?

到底,YL代表什么意思?

你说“东”孩子答“西”,为什么总是听不懂孩子的反馈?(写给少

YL是Young Learners的缩写,每个国家和地区都对YL的年龄规定有所不同,剑桥对YL的年龄定域在6岁到12岁,正好是我们国内小学一年级到六年级的的划分范围。

这个阶段的孩子,在学习第二语言的时候和成年人是有很多不同之处的。

 

YL’s Learning Characteristics 

少儿学员的学习特征

 

与成年人相比,孩子在学习语言上有很多不同的特征与习惯。了解这些习性可以帮助教师们在教学中给予学员更多的关注。

 

1 Capacity to have fun and play games

这一点,我相信很多教授过少儿学员的老师们都深有体会,小孩子的天性就是如此,因此我们在课程中不能有太多中规中矩的“讲解时间”,需要为他们准备大量的pedagogic games (教学活动)— 让他们在游戏中获得成长和知识。

 

2 Using limited language at their disposal 

creatively

我们来看一个课堂实例,这是Jayne Moon在她的Children Learning English中记录的一段关于小孩子对语言创新地使用。请大家仔细阅读,分析孩子们在使用语言的时候有什么特性?

 

你说“东”孩子答“西”,为什么总是听不懂孩子的反馈?(写给少

大家是否发现,文中出现的“stem”这个单词是教师在课堂上没有教授过的,也是高于这个班学员水平的一个单词。孩子们在表述这个意思的时候直接用了一个“flower stick”,可能这个单词是孩子自己在其他渠道获得的语言,或者是课堂上老师曾教授过的词汇。但是孩子在使用的时候就是可以对词汇赋予一些新的意义。

这就是为什么,很多新老师在教授少儿学员的时候最开始不懂很多孩子在说什么,他们是根据自己的思维要进行语言的创作

同时这个课堂例子也可以说明另外一个少儿学员的学习特征——他们对于自己语言使用的错误,不像成年学员那么敏感

对于课堂上来说,

教师们应该怎样去处理这些“创意时刻”呢?

第一,如果不影响课堂的正常沟通的话,教师可以直接忽略掉 — ignore

第二,教师可以做一些简单的反馈,比如用reformulate来给予反馈。

所谓的reformulate是用正确的版本把学员的错误重复一遍。例如这个孩子,老师听到这个错误后可以说“oh, you mean the stem”,不用特意强调错误,只要重复一遍。

孩子对于很多语言的获得是非常敏感的,记忆力也是更好的,所以简单地提一下就好了。

 

3 Focus on meaning rather form

同样,大家请阅读下面这个课堂案例。分析孩子们对于语言的结构是敏感还是不敏感?

 

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在这个课堂中,学员一直没有领悟,教师是想纠正他“复数be动词的结构使用错误”这个意图,直到最后才恍然大悟。

 

这一点对于少儿学员是很正常的,他们更擅长对于意思—meaning的理解和运用,但是对于语言结构是比较忽略的。

 

基于这点,我们在教授少儿学员关于语言知识的时候,需要注意的是为他们搭建语言的载体 — context。他们天生对于语言的含义比较敏感,因此我们需要在课堂上为他们构建语言含义的世界:多用故事、视频以及对话,给他们提供更多的语言线索。

4 Using chunks

所谓的chunks是语言块,也可以把它理解为固定搭配。少儿学员可能对于比较复杂的语言结构还不具备应用的能力,但是对于这些可以固定搭配使用的language chunks敏感度却特别高。

下面这个西班牙YL的课程实例,

大家能看出孩子使用了什么chunk么?

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这段课堂实录中,小孩子语言水平和能力应该还在起步阶段,所以课程中一直在使用L1—他们的母语西班牙语。但是突然这个Miguel就冒出了一句 —“we have the technology”。这是一个很有趣的现象,这个句子中的单词明显是高于他们的语言水平的,但是小孩子通过自己的语言获得渠道记住了这个句子的搭配,并且在这个特定的场景下脱口而出,仔细看看,好像这个句子的使用也没有那么突兀,甚至还可以说是比较合理的。

这就是小孩子的语言使用特征,大量的语言块,语序和复杂度可能还没那么完善,但是可以应付基本的沟通。

 

对于我们的教学来说,很多素材可以帮助学员去获得这类语言块,这些素材本身就包含很多这类语言,我们把它们叫做ready-made bits,大家在课堂上可以用诗歌、儿歌、儿童短句作为素材

 

5 Feeling at home

小孩子的感觉是敏感细腻的,作为老师的我们不应该去忽视他们在课堂上的感受。

大家阅读一则九岁英国小学生学习法语的日志。

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思考下面几个问题:

这个小孩对学习法语的态度是什么?

老师和同学对他有哪些支持?

这种感觉对他的学习有什么影响?

很明显这个小朋友对法语学习不是那么自信。教师对对于这个小朋友的需求是有意识的所以让其他同学帮助他。最后,让他感知到大家的帮助并且感觉到自己的进步。

 

总结:作为教师一定要对我们的少儿学员的学习感觉保持敏感度。很显然,他们对于学习一门新的语言开始是感觉到很害羞与害怕的,教师要及时给他们提供相应的情感支持和语言上的帮助,让他们有在家学习的感觉,这样他们在学习中才会有“risk-taking”的学习情绪。

 

同样,我们要考虑到幼儿学员的学习环境,最好是灵活的桌椅安排,保证他们在这个环境下能自由活动。

今天关于YL的学习特征就分享到这里,下期会给大家分享更多的关于幼儿教学中的学习策略的内容。每周同一时间,敬请期待~

 

祝大家每天都有进步!

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不知道田晋绮老师的这篇文章,

有没有对这位小伙伴@Lisa起到帮助呢?

师训君这一双慧眼,看透了你们对教学知识的迫切渴求你说“东”孩子答“西”,为什么总是听不懂孩子的反馈?(写给少

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