陶西平：未来10年，什么样的孩子不会被“无情淘汰”？| 名家当今世界存在着两个失衡和一个机遇。一

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文章来源自微信公众号“现代教育报”

当今世界存在着两个失衡和一个机遇。一是人与人关系的失衡，二是人与自然之间的失衡，这两个失衡都直接威胁到人的可持续的生存和发展。

同时，现在的世界也面临着一个机遇，这个机遇就是新科技革命和产业变革的兴起，其兴起速度之快以及对人们的生产方式和生活方式改变的速度之快，超出我们的预料。面对这样的一个既有失衡，又有机遇的状况，人类社会应该怎么做？

2015年9月25日，“联合国可持续发展峰会”通过了一份由193个会员国共同达成的成果文件，即《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》，这是一项包括17项可持续发展目标和169项具体目标的纲领性文件。

其中17个小目标的目标之一指向教育——“确保包容性和公平的优质教育，促进全民享有终身学习的机会”，这个目标强调了三个概念，即强调教育的公平、教育的优质和终身学习。教育既是可持续发展的目标，又是实现可持续发展目标的途径，可以理解为教育就是为了人类的可持续发展。

教育价值观的三次调整

我们的时代呼唤教育价值观的反思，在不同的时代，对教育价值观都有不同的侧重，联合国教科文组织成立70年以来，有三个关于教育的重要研究报告。

报告一：1972年《学会生存》

当时世界总体经济比较繁荣，报告提出来教育要为经济发展服务，教育要为科学发展服务，促进经济更加繁荣，以科学主义和经济主义为主体来设立教育目标。提出建立学习型社会及终身学习的思想。

报告二：1996年《教育——财富蕴藏其中》

这个报告提出的背景是在20世纪末，当时全世界经济都比较萧条，大家寄希望于新的世纪，因此提出了一系列新的主张，充满了乐观主义的色彩，提出了四个“学会”：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处，这四个学会在相当长的时间内指导着我们教育的改革。

报告三：2015年《反思教育，向全球共同利益的理念转变》

报告提出教育应该为人类的可持续发展服务，教育应该把经济的发展、社会的包容性、环境的可持续性三者的协调作为立足点。

这三个报告反映了全球教育价值观的调整方向，从最初的科技主义、经济主义转向乐观主义、理想主义，调整为现在立足于人文主义。这引发了人们对人文主义教育价值观的反思。

知识，不仅仅被广泛的理解为通过学习获得的信息认识、技能，也包括价值观和态度。学习的过程也要改变：不仅仅是获得信息和知识的过程，更是培养能力，以及正确的价值观和态度的过程。

而教育，就是有组织地进行这样的过程，不仅仅是学校教育，还有学校以外的教育。这是联合国教科文组织所倡导的，也是我们国家所确立的核心素养。

人文主义教育价值观中最重要的特点，是把知识的概念进行了拓展，知识不能只是传统的信息的认识，而是把“知识”、“品格“和“能力”融合在一起。

发展学生核心素养要抓住四个特性

我国教育的核心目标是培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人，为了把这个目标具体化，提出了“核心素养”问题，以学生发展核心素养来引领课程改革。（在美国，称为STEAM课程，包括科学、技术、工程、艺术、数学。）

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们国家发展中国特色社会主义教育事业的核心所在是“立德树人”，所以核心素养的核心是“品德”。

核心素养有以下四个特性：

? 共同性。共同性是对中国所有学生的共同素养要求，素养既有后天影响，又有先天潜能的后天开发，由于人的潜能的多元性和后天影响的多样性，人的核心素养结构和水平也会呈现不同的个性特点。

? 基础性。基础性是指学生应具备的，能够适应终身发展和时代与社会需要的基础品格和能力。

? 关键性。关键性是指经过选择认为相对来说最为必要的关键性的品格和能力，当然不是素养的全部，甚至不是核心素养的全部，因为从不同的理论和实践的角度也会有不同的强调点。

? 生发性。生发性指核心素养有助于生发其他优良的品格与能力，包括专业的、专门的、个性的、变通的。核心素养要培养全面发展的人，包括必备的品格和关键能力，主要有以下三个方面：自主发展（学会学习、健康生活能力），社会参与（责任担当、实践创新能力），文化基础（人文底蕴，科学精神）。

加强课程融合性有其必要性

目前我们存在着多种跨界的问题，但最终要解决融合的问题。比如学科跨界，是单学科教学，还是多学科教学？环境跨界，学校内教学好，还是学校、社会、家庭结合好？教育目标和任务之间跨界：工作和教育目标捆绑，原本德、智、体、美都是教育目标，被分成了不同的学科，分工之后，教育目标就没有变成全部教育活动的目标，而是单一学科老师的教育目标。

STEAM教育对中国的影响比较大，STEAM教育的理念体现在综合性、实践性、探究性、开创性。在培养学生过程中，要形成以工程为核心把其他学科综合在一起来解决实际问题的能力，课程的综合性无疑是必要的。目前在国家课程里面，仍以单科课程为主，在地方课程和校本课程里加入综合课和STEAM课程，加强课程的融合性是必要的。

我们需要培养学生学会探究、学会思考的能力。强调学生发明的同时，更要强调学生提出问题、思考问题、提出不同的看法。

去年和今年，我们两次组织学生去瑞典跟诺贝尔奖评委会主席、诺贝尔奖获得者对话，北京今年去了300多个小学生，诺贝尔奖评委会主席介绍诺贝尔奖的来历，之后诺贝尔奖获得者演讲。

孩子们给诺贝尔奖评委会主席提出一个问题：现在的发明都是合作发明的，为什么诺贝尔奖只颁给个人，不颁给团队？诺贝尔奖评委会主席想了半天，的确，有的时候一个奖颁给三个人，但是这三个人是单独的个人，而不是一个团队，为什么？

诺贝尔奖评委会主席考虑了半天，是这样回答的，值得我们思考：“因为当初诺贝尔就是那么定的，只发给个人。诺贝尔奖只颁发给科学家，不颁发给发明家。”

所以，发现跟发明是两个东西。所有学科贯彻STEAM精神，应该把学生善于提出问题，善于试图解释问题也作为重要的培养目标，为培养未来的科学家打下基础。

文章来源 | 微信公众号“现代教育报”

微信编辑 | 孔佑明