【教学风采】课堂教学有“理”有“度” ▍版权归原作者所有

课堂教学有“理”有“度”

在教学中，我们通常会依据课程标准这个“理”，做好相关的课程设计。除了有“理”之外，教学还需要有“度”，这个“度”就是教育教学中常说的“适量”和“分寸”，只有把住“度”，方能如实地反映教学效果，否则，就可能适得其反。那么，我们应该把握好哪些“度”呢？

入口的坡度1

　　教师要设计好新课入口的坡度，入口的坡度过低，则学生可能会一望而解，提不起学生的兴趣；入口的坡度过高，则学生可能会望而生畏。入口的选择应该在学生的"已知区"和"最近发展区"的结合点上，学生跳一跳能够得着果子，使学生的思维强度出现"临界状态"，咀之有劲，品之有味，产生新旧有机联系的知识结构。

设问的梯度2

　　在课堂教学中，教师要善于设疑、引疑、释疑，把学生的兴趣牢牢吸引住，把学生的思维不断向纵深推进。根据学生的学习实际和思维特点，课堂设问要由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，使学生的思维由"未知区"向"最近发展区"，最后向"已知区"转化，达到理想的教学效果。

适当的跨度3

　　学生的思维长时间停留在同一水平的问题上，往往会产生疲劳，阻碍学生思维的充分展开和创造能力的培养。任何事物发展的根本动力都在于该事物所包含的内在矛盾，激发学生思维的根本动力应当是学生认识本身所包含的内在矛盾。为了使学生的认识包含矛盾，教师要能设计出激发学生认知冲突的问题情境，使这种认知冲突转化为推动教学过程不断展开的根本动力。教师要善于利用知识的内在联系，提出问题，揭示矛盾，激发学生不断探求的欲望。

学生的参与度4

　　在教学过程中，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。而学生的参与是激发思维的基本前提，教师只有激活了学生的思维，才能使学生进入角色，体会前人探索和发现真理的过程，体验到如何去创造，如何去发现真理，才能使教学过程充满生机与活力。

师生的交互度5

　　课堂教学应该是多角度、全方位的信息沟通和交流过程。一方面，教师要引导并鼓励学生大胆发言，阐述自己的观点，教师适时点拨、引导；另一方面，教师要根据教学的实际情况组织学生开展讨论，使学生感受到参与探究的乐趣；再者，教师还要充分发挥多媒体的优势，为学生营造视觉和听觉方面的教学情景，激发求知欲望。同时，要引导学生走进课本，探索蕴含在那些现成结论背后的前人的认识过程和丰富的智慧。

课堂的开放度6

　　开放性课堂教学必须突出"以人的发展为本"。课堂教学要体现必要的开放度。

教师要努力实现教学环境的开放，创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。

在课堂教学中，应创设一种和谐、宽松的教学环境，教师与学生，学生与学生之间民主交流，大胆阐述自己的观点，开展广泛的讨论。

教师要努力实现教学信息渠道的开放，不再是单纯地从课本和参考书上获取信息。可以利用计算机、网络等信息技术收集有关教学信息。还可以带领学生走出教室，在社会这个大课堂的各种场景里获取有用的信息。

教师还要努力实现教学内容的开放，根据学生的年龄特点和思维发展规律设置一些难易适度，形式活泼，具有趣味性和挑战性的学习材料，以激发学生的思维和学习的积极性、主动性。

内容的“深广”度7

　　要把握好教学中的“深度”，就必须对教材进行深入的研究，若对教材研究不够，则挖掘不出教材中隐合的内容，课堂教学就显肤浅。只有深入钻研课标、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出，学得恰到好处。广度要求上，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度，知识的广度反映了教材的外延和内涵。总之，教师应充分把握教材的深广度、对课本中数学知识理解上的深广度和学生思维活动的深广度，做到对每一个知识点的“深”、“广”要心中有数。

容量的“疏密”度8

　　所谓课堂疏密度，可以理解为在课堂教学过程中单位时间内提供的有效信息的多少。课堂教学中，教师传授知识时要做到疏密相间，科学合理，即每一节课的知识传授量不能过大、过密。密度过大，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收，会造成学生的“消化不良”；密度过小，不但白白浪费教学时间，而且由于知识容量少，会造成学生知识面狭窄。

设计的“缓陡”度9

　　通常在设计教学过程时，考虑到学生的认知能力，由易到难，由简到繁，设计一定的坡度，便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生的主动性；坡度过缓又会挫伤学生的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系。

实施的“节奏”度10

　　在课堂教学中，教师讲解知识的节奏要做到快慢、缓急适中，使学生容易接受。如果节奏过快，容易产生“走过场”的现象；节奏过慢，则容易给学生听讲思维留下“空隙”，使他们形成刺激疲劳。恰当的做法是“有张有弛”，具有一定的节奏性，从而使课堂气氛有节奏、有旋律，教学起伏跌宕，不断地把学生的学习情绪推向高潮。

教学的“激情”度11

　　教师应该始终以饱满的精神状态与乐观向上的情绪从事课堂教学，因为积极的情感体验有助于学生提高学习效率。所以，在课堂教学中，教师要力求做到用富有激情的语言打动学生，用富有感情的体态感染学生，用教材中的情感内容陶冶学生，创设热情活跃的课堂氛围熏陶学生。

“语速”的合理度12

　　“教学语言”应该属于专门的工作语言，其速度必须受课堂教学自身规律的制约，受教学对象的年龄、教学内容的难易、教学环境的实际等与教学有关的诸多因素的支配，不能有任意性，合理的语速应该“张弛有度、抑扬顿挫”。

过程的“详略”度13

　　教师在教学中，对某一内容的“详”或“略”的处理，在于教师对教学重点的把握和难点的突破的最优化组合。教学中力求内容适宜、方法恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，就是我们所要求的“详略”度。

教学的“高度”14

　　课要上出档次，上出层次，就需要教师在备课时要从高处着手，站在学生发展的高度俯视与处理知识点，挖掘知识学习与学生的成长点，而在实施课堂教学中，要从小处切入，贴近学生生活实际。

教学的“效度”15

课堂教学三维目标要有效达成。能力目标、情感目标的培养要到位，要贯穿始终。

教师要学会对教材及各类课程资源优化、整合，使教学内容有滋有味，引起学生学习的欲望。

课堂调动学生的方式方法要有效。自主、合作、探究的学习方式应该成为课堂学习的主流。课堂上，学生宜动则动，宜静则静，要合宜地调动学生，在动中思辨，在静中反思。

教学的“力度”16

　　新课堂应是“双主体”的课堂。学生是“学”的主体，教师是“导”的主体，教师课堂上要找准自已的位置。教师在课堂上不能平等用力。一是，引导帮扶要到位，劲要使在帮助学生理解、运用知识分析问题与解决问题的能力上。二是精讲点拨要到位，点要点得透、点得准。

“讲与不讲”的度17

　　叶圣陶先生曾说“讲当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和‘怎样讲’”，他主张“精要地讲”。教师的“讲”既是画龙，更是点晴，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拨。

“语言评价”的度18

　　课堂语言评价要有分寸，切合实际，不能无视学生背书背得错不错，读书读得好不好，写字写得准不准，学习有没有进步都拍手称好。首先，评价语言要发自内心。其次，评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。

提问有度19

提问应做到难易有度

　　所谓难易有度，也就是我们通常所说的“跳起来能摘到桃子”的状态。教师的提问应力求具有思考性，以此激发学生的思维，启发学生回答的兴趣。但问题不能过难，过难也会使学生思维的马达难以启动而卡壳，同样也不能获得真实有效地反馈。

提问的范围大小应有度

　　范围过小，易简单化，也就失去了提问的实际意义；过大，学生半天说不清，不仅影响课堂教学，且提问对象会受到很大限制。

提问对象要点面有度

教师的提问要面向全体或大多数学生，要重视提问覆盖面。注意把握点、面的结合，在面向全体学生的基础上，善于根据问题的难易、大小，区分出不同层次的学生对问题的理解程度。

测试有度20

考虑学生的承受度

　　所谓承受度，就是要求教师检测训练时，从学生实际、教学实际出发，精讲精练，题量适度。

题目要有区分度

　　教师布置的练习题或检测题既要注意知识覆盖面，又要注意习题的难易、类型的梯度。此外还应注意题量和时间的关系。

常言道：学之道在于“悟”，教之道在于“度”。“度”指恰到好处的程度。课堂教学要优化，有个“度”的问题。“度”不仅是‘质和量的统一，又是教师的教法与学生学法的统一。教师能否把握好这个“度”，不仅关系着一节课的教学效果，而且也影响着教学的整体效益。所以，在课堂教学中，教师只有充分把握好各个教学环节的“度”，才能让课堂不断焕发出生机与活力，才能取得最佳的教学效果。

本文来自甘肃省基础教育资源公共平台

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