程介明：教育如何走向多元形态？要青少年纯粹乖乖地埋头啃书本

现在，“学”与“做”的界限不断下移。中学生甚至小学生，都可以参与社会服务，都可以做真正的科学实验、真正的舞台演出、真正的动植物养殖……我们作为教育工作者，作为家长，不得不留意这种变化。要青少年纯粹乖乖地埋头啃书本，也许与时代脱节了。

程介明

香港大学榮休教授，

教育政策研究中心主任

最近，在一次活动中了解到，教育部在 2017 年 9 月颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，非常详细地说明了“综合实践活动”的目的、形式、实施、师资、评估等各个方面。主要的形式包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四个大范围。

综合实践活动，成为课程一部分，而且成为必修，这在世界上还是甚为少见。明确把实践活动列入课程，有几项深远的意义。在“唯有读书高”的社会文化中，是不容易的，此其一。从理念来说，这也是把学习经历作为“课程”框架；模糊了课内和课外、校内和校外的人为界限，此其二。不再纠缠在如何克服应试教育，不再采取“弥补模式”，眼睛盯着缺点，而是创造了更大的学习空间，让学生、家长、教师的眼光，超越考试，面对更加广义的天地，此其三。

让学生学习有多元的维度

说有意义，还有几个背景的因素。首先，社会进入多元形态，教育也应该相应进入多元形态。笔者在不同场合，通过阐述社会的生产形态（量身定制、少量多款）、机构形态（小、扁、松的“一站式”）、个人职业形态（转工、转行、创业、失业）等变化说明，现在的学生，面对的不会再是“一技傍身、一纸文凭、一劳永逸、一帆风顺、从一而终”的工作前景。

但是，我们的教育，基本上是划一目标、划一内容、划一过程、划一考评、划一要求……然后以此来划分学生。而这种划分，已经与社会严重脱节。简单来说，在教育制度里面很成功的学生，不一定能适应多元多变的社会现实。多元是同一时间横向的可能性；多变是随着时间纵向的变幻。而在教育制度里面被认为是不逮的学生，又仅仅是因为在狭隘的考试里面分数不够，他们其他方面的潜能，没有机会发挥；读书以外的学习，机会不多，或者不被承认。简而言之：在教育里面成功的，到了社会不一定成功；在教育里面失败的，又往往被封死了成功之路。因此，让学生学习有多元的维度，是教育迈向多元形态的第一步。

让学生学得有效

其次，综合实践活动，完全符合学习科学的有关原理。第一，学生都是主动的学习者，用自己的活动引来知识的建构。第二，这是学生的另类经历，而拓宽学生经历，应该说是教育走向多元形态的关键所在。第三，都是学生有兴趣的活动，没有缺乏动机的问题。第四，都是有实质性目的的活动，而不是为了分数做给教师看的。第五，都是在实践中学习，而不是先学理论、再应用，符合用中学的原则。第六，大多数是集体性的合作，这是人类最有效的学习。第七，学生各取所需，各自有各自的期望与所得，是最典型的按照学生差异而设计的学习。第八，综合实践活动，也重在“综合”，是总体的、不经意的学习。这些，都完全符合学习科学的基本概念，因此可以说是最有效的学习。

再者，综合实践活动，可以实现课堂无法取代的学习。香港一项教育倡议《教育 2.1》（2016）把“有素质的人”定义为“有充实的学识、全面的素养、健康的价值”三个方面。学识，是指知识与技能，主要由正规课程提供。素养，是指人与人相处的关系与态度，不可能靠课堂讲授，主要靠实际的经历。价值，则靠家庭熏陶、朋辈影响、学校文化、教师身教等。其中素养主要靠经历，尤其是在现实生活中的经历。

允许学生有多元的学习成果

还有一点也许值得注意。在新世代，年轻人参加实际的社会实践，不断提前。他们不是真正参加工作，但是在实际社会中体验的机会越来越多——包括服务、工作、实验、农村、出国……从学习的角度看，以前我们把他们的学习与实践分成两个阶段，在学的时候是“学”，毕业以后才是“做”。现在，“学”与“做”的界限不断下移。中学生甚至小学生，都可以参与社会服务，都可以做真正的科学实验、真正的舞台演出、真正的动植物养殖……我们作为教育工作者，作为家长，不得不留意这种变化。要青少年纯粹乖乖地埋头啃书本，也许与时代脱节了。

一种很容易的趋势，就是让学生事前做一个计划。笔者认为，学生需要准备的，最重要的是放开心怀、开放思想。综合实践活动，绝大部分是学生没有经历过的，让他们预设目标，不止未必实际，而且会限制了他们的学习。这类经历，学习成果往往是意料不到的。

对于综合实践活动，也许还需要探索研究的，就是考评。作为传统的课外活动，没有人想到要正规评估。但是一旦正式成为课程的一部分，人们的思维就会觉得需要考评，那是正规课程带来的一种“耕种思维”——种瓜得瓜，种豆得豆。

综合实践活动的特点，就是学生各自精彩；也只有这样，才能显出实践活动学习的优势。其中一个办法，就是从考评“懂得什么”，转变为“能做什么”，也就是要求学生通过创作或者制作，表现自己的学习成果。但这就需要我们不再拘泥于划一的、预定的标准，也就是允许学生有非常多元的学习成果。

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本文原载于《上海教育》2018年1月A刊，更多内容，详见杂志。

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