中国教育学会副秘书长告诉你：研学旅行是“行、旅、学、研” 近几年来

近几年来，研学旅行越来越受到重视。而且研学旅行作为青少年素质教育的重要内容和形式，研学旅行从选修课变为必修课，从随机性变为计划性。

国家研学战略的脚步

1

---2013年

国务院发布《国名旅游休闲纲要（2013-2020年）》，首提“研学旅行”概念

---2014年

国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，把“研学旅行”列为独立条目

---2015年

国务院办公厅发布《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》，提出支持“研学旅行”发展，促进消费升级

---2016年

教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，把研学旅行正式纳入中小学教学计划

---2017年

教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，进一步明确了研学旅行的具体实施方向和细则

近日，北京市海淀区教科院承担的中国教育学会重点课题“中小学研学旅行课程体系设计与实践模式探索研究”顺利开题。会上，研学大咖金句不断，每句话都振聋发聩。

中国教育学会高书国副秘书长：研学旅行按照学习的梯度应是“行、旅、学、研”

研学旅行按照学习的梯度，应该反过来说，就是“行、旅、学、研”。首先就是“行”，关键是让学生让老师走出学校，走向开放，走向自然。

研究团队要建立合作共同体。未来家长、学生、旅行社都要参与，他们怎么来理解研学旅行很重要，应该与学校达成一致。研学旅行，基础在“行”，核心在“学”。

研什么，学什么，行什么，旅行之外关键要看学生行为，促进相互理解，增进国际理解，讲好中国故事，要放在中国基础教育整体改革中来理解。

北京大学康健教授：研学旅行不在形式上做文章，要重内涵

综合实践课程设计要针对学生的成长需求，要突破传统，赋予孩子更大的空间。综合实践课程和学习方式正在成为学校教育主流，应成为主导性的、超越学科的课程模式。

研学旅行的学习方式最终不应是编教材、拉线路，每一次主题都应该是特别的。研学旅行综合课程是在复杂社会环境下的学习，不是简单的组织活动，不要在形式上做文章，要重内涵。研学旅行是改变传统教育弊端的一个努力，学校需要开放，未来的学校一定会更加开放。

北京师范大学胡定荣教授：体验不是经验，是生命成长的意义和价值

游学是发展的活动，需要引领，不是靠学校自发的，需要区域统筹。设计一次活动需要有计划，要明确研学旅行的课程性质定位及其与综合实践课程的关系。目标、内容、实施、评价，都是学校难题，如何解决？要突出矛盾，针对性强。

研学旅行的课程体系建构，目标定位、内容展开应该是项目式、体验式。体验不是经验，是生命成长的意义和价值，实践模式也有一个如何落地的问题，要实现学校课程治理现代化。

首都师范大学石鸥教授：有安全风险，也不可以把孩子封闭在学校

17年前设立综合实践活动，旨在改变过于强烈的学科本位、知识本位倾向，把教育扩展开来。研学旅行是国家认识和行动上的一次推进。

当前，研学旅行实践走在理论前面，全国的实践呼唤理念。研究性学习围绕什么来展开，涉及到如何教，如何学，如何旅行。研究性学习和旅行是体验式、生成性学习，孔子原来做得好，现在即便有安全风险也不可以把孩子封闭在学校，这涉及到孩子未来的可持续发展，要理直气壮地把这些主张提出来。

中国教科院冯新瑞副研究员：研学手册仅仅选择题、填空题、问答题是不够的

研学旅行属于综合实践活动的一种形式，可以纳入体验类、考察类板块。组织研学旅行，要有自主性、开放性、生成性，有的学校没给学生空间，研学活动手册仅仅选择题、填空题、问答题，这是不够的。

旅行是综合实践课程的一部分，在旅行中也有教育，安全教育、环保教育、规则教育、生活自理能力培养。生成的问题是更需要关注的，不是学校老师坐在校园里就可以设计好的。

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