艾伦教授在科学史领域影响重大 ， 2017年荣膺萨顿奖 ， 这是科学史领域最重要的奖项 。 艾伦教授早年师从恩斯特·迈尔 ， 对遗传演化有深刻理解 ， 是生物学领域思想史研究最重要的人物之一 。 这是格兰德·艾伦教授2013年的一篇科学史论文 ， 精彩的还原了遗传学发展最激动人心的一段历史 ， 拨云见日 ， 现将全文翻译 ， 分为两部分贴出 ， 特别适合从事生物学教育的人士 ， 以及学习生物学的高年级学生仔细体会 。 这里不仅仅有真实的历史 ， 更是对科学和教育本质的反思 。
Sci&EducDOI10.1007/s11191-013-9664-8
横看成岭侧成峰—摩尔根 ， 演化 ， 染色体和现代遗传学起源
HowManyTimesCanYouBeWrongandStillBeRight?
T.H.Morgan,Evolution,ChromosomesandtheOrigins
ofModernGenetics
格兰德·艾伦GarlandE.Allen

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GarlandE.Allen华盛顿大学教授
摘要在科学教科书中和课堂上 ， 人们总是强调那些以当代“是非”标准来解释的特定现象和过程 。 当说到过去的“错误观点”时候 ， 仅仅指出其中的谬误 ， 而完全不考虑当初这样的观点当初是被如何提出的 ， 以及为何还能获得追随者 。 然而 ， 一个好的案例可以用来呈现的完全迥异观点 ， 甚至是被现代标准认为是错误的假说 ， 这样不光可以强调自然科学的动态发展（争议和对立的观点贯穿始终） ， 而且还可以帮助学生更好的理解同一时代不同观点的细节和内幕 。 这篇文章将通过考察20世纪早期 ， 托马斯·亨特·摩尔根（ThomasHuntMorgan）由胚胎学家转变为遗传学家的案例佐证这些观点 。
1前言
把科学看作沉浸于特定文化环境中的探索过程 ， 运用历史和科学哲学来讲授科学的做法 ， 在近些年已经获得广泛关注 ， 有历史学家 ， 科学哲学家 ， 也有科学教育工作者和科学家群体本身[1] 。 近来在美国 ， 把科学作为一个过程来讲授的观点也出现在各种形式的讨论和提高“科学素养”的建议中(AAAS1989;NRC1996,2012) 。 而支持者们也意识到了在科学教育中运用历史和哲学会遇到的各种困难(MonkandOsborne1977) ， 例如讲授常规标准内容用掉了很多时间 ， 缺少教师培训和背景资料 ， 缺少运用历史资料的意识 ， 而在运用科学史教学的地方 ， 包括我本人在讲授生物学导论 ， 都给学生的科学观念增加了新的维度 。 历史的、哲学的案例学习 ， 可以让人直面抽象的科学观念 ， 有助于在不同学科间建立桥梁 ， 在很多领域 ， 还有助于学生建立信心 ， 一些概念学生觉得难 ， 令人费解 ， 通过科学史的学习 ， 学生们知道那些著名的历史人物也曾经为同样的概念痛苦挣扎 。
最重要的一点 ， 但也是总被忽视的一点 ， 科学历程教学中讲授科学上的错误或者误解 ， 这是展现科学家 ， 尤其是那些著名的科学家也会经常犯错误的好方法 ， 甚至即使以他们那个时代的标准来看也是错误的 ， 但是他们的错误却有着很好的理由 。 科学总是被描述成朝着真理稳步前进的征程 ， 我们称赞那些“说对了”的人物 ， 而反对他们的人被斥为误导或者偏见 ， 因此而被边缘化 。 即使那些历史上（最终）说对了的科学家 ， 因为曾经持有“错误”的观点 ， 经常会被忽略掉 ， 这样做比较方便 ， 不然讨论起来会颇为尴尬 。

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作为炼金术士的牛顿
在教材中 ， 很少会提及艾萨克·牛顿（IsaacNewton）写的炼金术文章比力学文章还多 ， 而16世纪的天文学家乔纳森·开普勒（JohannesKepler）像对实证主义的火星位置数据一样 ， 笃信着毕达哥拉斯学派命理学 ， 或者达尔文相信获得性性状可遗传 。 但是 ， 在讲授作为过程的科学时 ， 要着重谈论如何以及为什么特定的科学家主张了日后被认为是错误的观念 。 这些观念经常产生争论 ， 如果引入给学生 ， 会有助于澄清某一概念中的关键问题所在 ， 或者在某一特定研究中所使用的不同研究方法 。 呈现错误或者不完整的观点 ， 赋予科学实践以人性化 ， 会犯错误是所有人类活动的普遍特征 ， 科学家也不例外 。 “人性化”的科学对学生来说不仅更加真实 ， 而且更加平易近人 ， 不然学生会觉得科学家都是超人、天才 ， 与自己距离太远 。 另外 ， 讨论相互冲突的观念和看法 ， 体现了科学是一个动态的过程 ， 永远没有终极结论 ， 这对于学生来说是动力之源 ， 因为广阔天地 ， 仍大有可为 。 然而呈现其它观点的另外一个原因 ， 是为更好的理解某一科学家（甚至整个科学家群体）如何形成特定观念 ， 提供了参考的情景 。 例如 ， 更好的理解达尔文自然选择 ， 可以考虑介绍其它备选观念 ， 比如在1901–1903 ， 由荷兰生理学家和育种家雨果·德佛里斯（HugodeVries1848–1935）提出的“大突变”理论 。 理解德佛里斯突变理论的主张和证据 ， 可以帮助学生理解很多人曾经的困惑（至今仍然困惑） ， 如何自然选择如何通过筛选个体的微小突变而产生新种 。 因此 ， 替代理论或者相冲突的理论可以强调那些被普遍接受理论中的细节 ， 在现代读者中这细节往往被人忽略了 。

来源：(wangtwo)

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标题：[wangtwo]演化，染色体和现代遗传学起源（上），横看成岭侧成峰—摩尔根