原来，儿童的个性，是儿童与环境的相互作用下逐步形成的沈国妹|王佳丽|爆棚|发热

今天，来与大家聊一聊关于育儿方面的知识。从更为本质一些的角度看，儿童的个性是儿童与环境的相互作用下逐步形成的。

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心理学研究表明4岁到4岁半的幼儿十分富有幻想，但五岁以后就会下降。这是为什么呢？环境教学的要点就是充分认识儿童对付环境的方式，不要以成人的理解去曲解儿童的行为，并从儿童的行为中发掘其有价值的成分，抓住进行教学的机会。所以良好的环境教学将有利于保持儿童探索的精神，在假设和检验的过程中不断提高他们的创造力，使他们的个性获得良好的发展。

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其次，创造性的培养，在目前的学校教学中已得到了充分的重视，但是由于完整的科学体系及课堂教学的局限，毕竟儿童的活动场所受到了较大的局限。在环境教学中，这些限制相对要少一些，所以就将更有利于儿童个性中有利创造的因素获得较好的发展。第三，环境的丰富性提供了大量供创造用的素材。对儿童创造力的研究中，有些学者认为发散性思维是创造力的重要的内部因素。他们以思维的流畅性、变通性和独特性作为考察的指标。有一些学者提出了直觉与灵感在创造活动中的地位。我们认为无论是灵感也好，直觉也好，它都必须要以对现实生活的感知材料作为基础，要不然用什么来达到发散的结果，以什么东西来流畅呢？

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【 原来，儿童的个性，是儿童与环境的相互作用下逐步形成的】最后，我们曾指出，当他不知道电视机的时候，无论如何是无法由电影想到电视机的。当我们提到“无现成对策”或“以前不曾知晓的方法”时，仅是指这一对策或这一方法的最后组成状态或应用场合，以前未出现过。而并不是说这种对策的各个组合以前不曾知晓，或从未被使用过。例如在解决圆珠笔漏油问题时，并不意味着发明者从未碰到过自来水笔漏水或墨水用完后不会漏水的事实。可以这么说，创造活动是对以前经验的重新组合并获得新的应用。