今天，来给大家讲讲育儿知识吧。在充斥市场的儿童智力游戏中，在音乐、美术能发展儿童智力的喧嚷声中，有谁提出过为什么它们能发展儿童智力的理由呢？又有哪一家对这些过程的分析被公众所接受呢？但是，我们不必为此悲观。有许多教师、心理学家，教商家对此已作了大量的实践性研究。因此我们并非一无所知。我们已经知道了关于儿童与环境的若干关系，这些关系是我们达到正确认识儿童环境的出发点。

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其次，儿童在为理解和利用自己所处的环境作出努力时，这些对待环境的方式和方法是儿童个性的体现。因此要想研究什么样的环境对儿童成长有利，就应该首先研究儿童的特点，以及你所施教的那个儿童的个性。只有对儿童的特点有了进一步了解之后，才有可能深化对环境的认识。有些问题是值得思素的，例如几乎所有的教师都不允许学生玩“斗鸡”（一种游戏，参与者用一只脚站立，用另一只脚的膝盖去撞击对方。由于易发生伤害，故一般教师都禁止学生玩，至少在校内如此）为什么男孩如此喜欢这类活动呢？几乎是各民族的男孩都有一些类似的游戏呢？我们提供了什么环境，让儿童的个性得以满足呢？或加以引导呢？

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在个性与环境的相互作用中，甚至经常重复的因素使儿童形成了对待环境的具有个性特色的作用方式。例如，把同样质量的泥块分别捏成扁平型和细长条，在绝大部分孩子尚不能判断它们的“多少”时，制陶工人的孩子由于经常接触泥块，便能形成“质量守恒”的概念。许多独生子女的家长抱怨自己的孩子脾气太执物，他们诉说：“如果不依顺他，就会哭个不停。”而这正是由于平时认为孩子小，尚不懂事，就过于迁就，使得孩子企图满足自己欲望的本性得到加强，并且形成了以大声和长时间哭闹来对付环境的方式。

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另外，这些家长也往往会说：“他就是只怕他爸爸（或某一位与孩子一起生活的成年人），别的人他都不怕。”这不是更为清晰地说明了，他的孩子的个性并不十分执拗，孩子所以这样做，正是环境与个性相互作用下的形成的对待环境的一种方式。教师经常发现，班主任的风格会影响整个班级学生处理事物的风格，这正是儿童在学校里经常接触的环境（班主任的风格）使得整个班级的学生形成了的风格——他们对付环境的作用方式。

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总之，这一结论告诉我们，对孩子来说，经常设置一些有趣的环境，引导孩子去探索，就有可能使孩子形成不断提出“为什么”，并企求获得解决的行为方式。然而这一点却常常被忽视了。例如当孩子问妈妈：“你从哪里把我生出来的？”往往使母亲十分窘迫，不知何言以答。
【 家庭|在家庭中，父母须知，培养孩子的良好品格很重要】

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