人工智能|优必选科技崔宁：人工智能教育的知与行( 二 ) 故障

第一，人工智能觉识。首先要让孩子们知道人工智能在这个世界已经无处不在，了解人工智能在现实中的应用。同时也要让他们认识到当前人工智能技术发展存在的瓶颈，以及人工智能发展的潜力。
第二，思维创新能力。我们不是要学生掌握人工智能的技术理论和原理，而是要能够运用这些知识和技能解决现实生活中的问题。这是最重要的。以学生为中心的课程内容才能够做到这一点。
第三，协同应用实践。协同有两个部分：1）人和技术的协同。学生要能适应视觉、语音等一系列人工智能技术。2）人和人的协同。我们所有的课程设计都是以PBL项目制的形式，采用小组合作、项目学习等方式提升学生交流协作能力和综合应用的能力。
第四，智能社会责任。我们希望学生在学习过程中，不但学习人工智能的知识和技能，还能承担人工智能社会的责任，能辩证看待社会智能化的伦理问题，提高智能社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备综合素养的合格公民。
要做好人工智能教育，除了有好的内容，还要有强的服务运营能力。企业有教研、产品等技术优势，把这些优势与学校的实际情况相结合，才能在从顶层规划设计到具体落地实施的整个过程中做出好的效果。优必选在过去的时间里推出了一系列的运营服务——包括教师培训服务，帮助学校培训老师，做好教学支撑；活动运营服务，协助学校做好科技周、区域赛事等活动的策划和组织。另外对于有特殊需求的学校，我们也会提供定制化服务，保障人工智能教育的实施效果。
最后一点，人工智能教育是非常新的学科，在实施过程中会有各种各样的问题。比如没有标准，那我们就主动去探索、建立标准；老师难教，我们就用开发更好上手的教具去降低老师教学的难度；学生难学，那我们就积极探索让学生更有兴趣的方式等等。
优必选从2016年开始做人工智能教育，经历了一系列发展阶段，第一个阶段硬件赋能阶段。在这个阶段我们和做机器人、做开源硬件等一系列的厂商非常相似，把内容依托于产品。后来我们发现这个方式不对，因为教育始终要以育人为目标，这种方式很难体系化培养学生的能力。所以，经过两年时间的摸索，优必选在2018年推出了真正以内容为导向的解决方案，回归AI教育的内容属性，关注课程开发，推出人工智能教育教材。但是只有好的内容还不够，还需要运营服务能力来保障，所以从2018-2020年，优必选进入了服务体系成熟阶段，不断完善运营服务体系。今年，我们又进入了新的发展阶段，致力于人工智能教育的普及化和生态化的运营。同时，我们内部也在做一些区域化的深耕。这就是优必选做人工智能教育至今的阶段性经历。
那么我们在这些年的实践当中做了哪些事情。我们有一个观点：以人为本。这个“人”是什么人？就是老师、学生、学校的管理者。我们希望能够通过对这些人的关注，来逐步解决整个业务链条上全部的问题。
让老师更易教。我们建立起来一套贯通式的课程体系。这个课程体系不光涵盖了K12的各个年级，也覆盖到高校和职校，这就把人工智能素养的培养到最终就业的整个链条贯通。不光是课程层面有贯通，我们提供的课程也是多样化的，能够适配不同教学场景。
我们发挥技术优势、产品优势，研发丰富的人工智能软硬件来降低老师的教学门槛。在深圳南山的一个学校里，老师带领学生做了两个案例。一是带领他的学生做了学校周边十字路口车流和人流量的统计。二是自动驾驶模拟，让学生很快可以在实验室里了解到人工智能技术的原理。
刚才两个案例里提到的产品，叫做AI-BOX。它是具有强大人工智能运算能力的AI硬件产品，含有大量离线和在线的人工智能训练模型和数据，可以满足不同的上课场景，例如传统的电教室、科创教室、文化课教室，它可以支撑人工智能教育在各个阶段的应用。这款硬件是一个赋能中心、算力中心。它可以跟其他各个外部的机器人有很好的互动。
为了让老师更好的教学，我们也配套了一些不同交互的手段，例如在小学阶段，会有配套人工智能编程软件 uCode，通过简单拖拽可以做人脸识别等人工智能的应用；针对高阶的学生，可以通过代码式的编程去学习真正的人工智能。
让学生更易学。这个层面最重要的是，让学生有很高的兴趣。所以兴趣本身很重要，如果没有兴趣，他的学习动力会降低很多。我们不希望学生学人工智能的时候去做纯理论的研究，我们希望通过更多实操性的方式，加深学生的兴趣和理解。所以我们配套了一系列的硬件教具。我们认为智能机器人就是学习人工智能的最佳载体，通过不同机器人的表现，能够让学生“所见即所得”，他们做的事情可以通过机器人很好地表达出来。我们之前做过一些研究，同一个形态的硬件，学生对他的兴趣可能在30个课时之后就已经逐步丧失，后续他的学习效率就会降低，所以我们需要匹配不同形态的硬件来支撑教学效果。