华爱华：早期教育实践中的六对关系( 二 ) 一方面

刻意创设的环境对婴幼儿发展产生的影响也有两种可能：一是提供自发练习的机会，即有目的地创设能全面促进婴幼儿发展的丰富的环境，让婴幼儿自发地作用于环境，获得自然发展；二是提供人为训练的机会，促进婴幼儿的发展。但是在人为训练的机会中还存在着不确定性，即是适度刺激还是过度刺激。
因此，我们必须思考以下问题：训练是不是一定能给婴幼儿带来发展的机会？我们的回答是：当训练提供的是适度刺激时，它能给婴幼儿带来发展的机会；当训练提供的是无效刺激时，它不能给婴幼儿带来发展的机会；当训练提供的是过度刺激时，它反而会阻碍婴幼儿的发展。
那么训练在什么情况下能给婴幼儿带来发展的机会呢？首先是把握好顺应成熟规律的训练时机，因为每个婴幼儿翻身、爬行、站立、说话等都有自己的成熟时间表，提前训练不仅徒劳，甚至有害，最佳训练时机应在成熟的早期；其次要遵循以可接受性为原则的支持性策略，应以婴幼儿愉悦、舒适的状态作为判断训练是否适宜的标准。
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▌三、开发训练越早越好吗——早期干预和早期开发的关系
在早期教育实践中流传着这样一种论点：0~3岁是人生的起点，生存竞争从出生就开始了，为了不让孩子输在起跑线上，开发和干预应当越早越好。因此许多早期超前教育的培训出现了。
实际上， “干预”一词常常被运用于特殊教育领域， “开发”一词则更多地运用于早期教育领域。根据这个使用范畴，我们试图来阐明其运用于实践的立场。
“早期干预”和“早期开发”都是人为施行的，前者用于特殊教育领域时往往以发展的低限为目标，推进低于常模的特殊儿童的发展。后者用于早期教育领域时往往以发展的高限为目标，加快处于平均水平的正常儿童或高于常模的超常儿童的发展。有人担心，教育关注到0岁，实施开发性的超前教育，即教育内容和方法的同一性向下延伸，会使孩子从出生起就受到摧残，由此他们对早期开发提出质疑。
我们认为，这里需要认清一个问题：“干预目标”或“开发目标”与发展的可能性之间是一致的还是矛盾的。早期干预也好，早期开发也好，我们首先要鉴别婴幼儿的发展潜能，即发展可能性，是正常发展、优势发展还是迟滞发展。这就要求教养人员关注婴幼儿的年龄特征，根据生理发育指标、心理发展指标观察并早期发现。
对低于发展指标的儿童，干预越早越好，因为发展的障碍已经存在，干预可排除或减少障碍，使婴幼儿的发展达到社会和幸福人生的要求；对正常儿童进行开发性训练有一定的风险（这里涉及科学性问题），因为这部分儿童占绝大多数，其发展应当是有保障的；对超常儿童进行开发性训练具有一定的基础，因为“超常”证明了潜在的优势，如果顺其自然，其优势很有可能被埋没。
因此，提“早期开发”必须非常谨慎，决不能以标准化的目标去开发训练所有婴幼儿。在进行普及性科学育儿实践时，我们倡导的是个别化、差异性、顺应个体发展可能性的引导方式。
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▌四、“先顺后抑”的习惯教养方式对吗——心理的无意性与发展的能动性的关系
在早教实践中教师和家长存在这样一种困惑：0~3岁的婴幼儿往往不以成人的意志行事，总是自说自话自行其是，他们很难理解成人的要求和苦心，因此成人只能由着他，采取先放后收的教养行为，即儿童越小对其越放纵，随着儿童年龄增长逐渐“做规矩” 。
其实，婴幼儿自说自话、自行其是是心理的无意性的表现，是一种自发性行为而不是自主性行为，也就是说他们不是有意不听话，而是不由自主，这是年幼儿童的年龄特点。随着年龄的增长，他们会逐步趋向心理的有意性，这是发展的规律。但是这种自发性行为又是内在生长机制作用的结果，表明了婴幼儿发展的能动性。比如婴儿拿了任何东西都会往嘴里放，学步儿不停地来回跑动等，这些行为是成人制止不了的，因为这是他们发展的需要。这一发展规律对早教实践有两点启示：