华爱华：早期教育实践中的六对关系一方面

文章插图
文章插图
文章插图
一方面， 0~3岁儿童的早期教育被科学证明是可能的，而且是教育发展的世界趋势；另一方面，国内早教市场与早教实践极其混乱。脑科学、神经生理学的研究成果对早期教养的意义虽然重大，但如果不与教育学、心理学整合就直接运用于教育实践，将会出现新的误区。
事实上，儿童早期潜能开发的实践中已有不少忽视教育原则的做法，如刻意塑造、盲目超前、机械训练，为了追求市场效应，打着“科学”的旗号做着并非科学的事。为此，不少有识之士对3岁前儿童的早期教育表示担忧。因此，我们有必要从各种关系出发对早教实践中的若干问题作一澄清。
文章插图
▌一、是“教”还是“养”——教与养的关系
在早教实践中存在着这样的问题：“只养不教”或“过度教育” ，且“教养分离” 。 “只养不教”是受传统育儿观的影响，认为婴幼儿什么都不懂，只须吃饱穿暖，教育是以后的事；“过度教育”是对现代早教观的误解，将婴幼儿的学习与年长儿童的学习相提并论，将教育训练简单地向前延伸；“教养分离”则是对婴幼儿身体和心理之间关系的无知，养归养，教归教，生活照料与教育训练各行其道。
我们认为， “教”对应于心理发展， “养”对应于身体发育。在幼儿园， “教”与“养”的关系是通过保育员和教师分别施行的保教行为体现的，这表明了“教”和“养”既相互渗透又相对独立，教师和保育员各有主要职责之分。
但幼儿园的保教形式在婴托机构中并不适用，因为生命之初的三年是生长发育最迅速的阶段，也是最大程度地面临生存挑战的阶段，因此，对0~3岁的婴幼儿来说“养”是首要的，同时“教”也要从出生之时开始，只是“教”附属于“养”的过程，体现了“教”和“养”的合一性。
但身体发育并不保证心理发展，因为心理发展的保障是社会关系，而“养”正是在社会关系中进行的，它必然引导心理发展；“养”的过程自然蕴含着“教”的因素，在对婴儿吃喝拉撒的生活照料中充满了教的内容。因此，我们提倡“以养为主，教养融合”的原则，在实践中关注“教”与“养”的互相影响关系。一方面使蕴含在“养”中的无意“教”变得自觉，另一方面减少独立于“养”的专门“教” 。
具体地说，就是在养育过程中渗透认知、语言、动作、社会性发展的内容；关注养育方式对婴幼儿心理发展产生的影响；关注养育行为对婴幼儿行为养成的影响。
文章插图
▌二、是“自然发展”还是“促进发展”——成熟与训练的关系
在早教的实践中存在着两种不同的声音：“顺其自然发展”和“积极促进发展” 。这两种声音似乎都言之有理，前者依据成熟规律，后者强调环境作用。于是人们便产生了这样的疑问：在教养实践中， “成熟引导下的自然发展”和“目标引导下的推进发展”有着怎样的区别？训练在怎样的情况下是必要的或是徒劳甚至是南辕北辙的？
我们认为，给婴幼儿带来发展机会的环境有两种：一种是自然状态的环境，它顺应儿童成熟的规律；一种是根据发展的需要刻意创设的环境，具有人为促进儿童发展的性质。
自然状态的环境对婴幼儿发展产生的影响有两种可能：一是环境可能迎合了婴幼儿某方面发展的需要，给他们带来自发练习的机会；二是环境可能造成婴幼儿某方面发展机会的缺失。所以，自然状态的环境对婴幼儿发展的影响具有偶然性和不确定性。