阜新市爱心启智园〖经典案例〗他在启智园里开始走进“世界”? 他在启智园里开始走进“世界”启智园康

他在启智园里开始走进“世界”
启智园康复教师郭凯乐
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小语（化名），是6岁男孩，在 C-PEP评估中，《发展功能量表》得分为174分。发展年龄2岁4个月，与实际年龄相差3岁8个月。
该生爸爸妈妈常年外出打工，孩子一直由姥姥在家中带，与外界儿童接触较少，去过两天幼儿园，在幼儿园不与小朋友交流，不能安坐在课堂上听老师讲课。语言表达上只能单音节表达，认知上，能够按指令拿出物品，但是不会进行命名。有需求时会用肢体动作表达自己需求而不会说。对常见动词的理解能力较弱，且没有动词表达的能力。
儿童刚入园初期，我与孩子母亲仔细询问了孩子的喜好饮食，了解孩子的偏好物，并将偏好物划分出不同的等级，最喜欢的，用于新授目标，一般喜欢的用于和喜欢的用于精熟项目。建立关系是一节课中至关重要的，是上好一节课的基础，所以我的做法是:玩玩具成为孩子玩伴，博取信任，让幼儿不抵触。很快，小语从刚开始不进教师，到由妈妈一起陪伴上课，到自己与老师独处上课，到最后的不愿意走出教室，围着老师玩。很快，小语与我打成了一片，不在畏惧我。
在上个训课之前，小语只能够对几种常见物品进行命名，所以，我设计了这个目标。蔬菜类，水果类，动物类，交通工具类，用品类，这些卡片进行辨认，所以市场，水果店，超市，马路上这些地方就成了教学场地。教师白天教授，家长放学后回家实物巩固。并利用好强化，这样孩子的命名与认知有了很大的进步。
通过换成和一段时间的接触，发现儿童的动词理解能力较弱，所以，动词理解与表达成了我们设定的目标。这一环节的设定，我俩以游戏方式进行授课。例如:推球，我推球的时候对小语说推给我，推的指令与推的动作重点强调，然后让他仿说，当球在我手时，我就故意停顿一下，然后让家长在孩子身后辅助说推给我，然后在练习几个回合。就这样，推，跑，拿，扔等动词就学会了。
通过评估发展小语提要求的能力有待提高，所以设定了此目标。等待，明白否定词不的意思，就成了重点。在理解和等待能力都通过后，我们开始练习提要求这一项目，在玩玩具时，小朋友就要询问我玩这个可以吗？家长在家进行泛化。
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