孩子识字少、阅读量上不去,妈妈无奈表示:我不想再当“复读机”

一年之计 , 莫如树谷;十年之计 , 莫如树木;终身之计 , 莫如树人 。
相信在大多数家庭中 , 妈妈都担任了“陪读”的角色 , 而在我们家 , 我是 , 一直是 , 未来可能也会是 。
我常常在想:是不是有一天 , 孩子能够独立阅读了 , 我才可以卸下“陪读”的身份?
这倒不是我懒 , 而是拒绝再当“复读机”!
孩子识字少、阅读量上不去,妈妈无奈表示:我不想再当“复读机”
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当妈这几年 , 我这个“复读机”当得有多辛苦 , 可能只有“天”知道 。
孩子学说话 , 一遍一遍陪他模仿动物叫 , 锻炼口腔肌肉 , 孩子说话不流畅 , 陪他念古诗、念《声律启蒙》 , 一遍一遍找语感 , 后来 , 陪孩子读书 , 读完一遍又是一遍 , 有时候嗓子简直快要冒烟……
这么坚持了几年下来 , 孩子终于学会了说话、爱上了读书 , 此时 , 我又在思考另一个问题:
孩子识字少、阅读量上不去,妈妈无奈表示:我不想再当“复读机”
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这个问题困扰了我很久 , 最近 , 经过梳理和复盘 , 总算是找到一点“眉目”了 。 在此 , 专程跟大家分享一下 。
培养孩子自主阅读能力 , 是一条很难艰难的路 , 当然 , 也有很多家长认为 , 孩子上了小学 , 学了拼音 , 识字量慢慢就上去了 , “静等花开”不好么?
可是 , 持这部分观点的家长有没有想过 , 孩子从小学开始 , 大量地指定阅读书目、教材背诵任务 , 其他学科的学习以及兴趣培养 , 到了初中 , 再加上古文阅读 , 孩子能分给语文学习的时间究竟还有多少?
通过这几年的摸索 , 我渐渐找到了一条培养孩子自主阅读能力切实可行的方法 , 主要包含两个方面 , 一个是阅读能力的培养 , 另一个是识字能力的培养 。
孩子识字少、阅读量上不去,妈妈无奈表示:我不想再当“复读机”
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先说阅读能力 , 我认为 , 家长培养学龄前儿童阅读能力是家庭教育中的重中之重 。
但是 , 这个过程当中有两个关键点需要掌握 , 一个是在泛读的基础上培养孩子精读的能力 , 这个要求家长要根据孩子的喜好选择合适的书籍 , 先泛读 , 再精读 。
对于学龄前儿童来说 , 达到精读的标准是什么?
就是一本书反复读 , 直到孩子看到书中的图 , 能够自己阅读 , 同时能够大致复述书中内容 , 这个过程说起来容易 , 操作起来很难 , 很多家长到这儿就打退堂鼓了 。
但是 , 更严峻的挑战是什么呢?
现阶段 , 家长给孩子选的都是图大字少的书 , 所以 , 培养阅读能力的另一个关键点就是 , 家长要随着孩子阅读能力的增长 , 逐渐弱化图片对孩子的视觉冲击 , 具体就是从彩图书 , 逐渐过渡到黑白书、纯字书 , 直到脱离对彩图的依赖 。
孩子识字少、阅读量上不去,妈妈无奈表示:我不想再当“复读机”
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上面说了这么写 , 仅仅只说清了培养孩子自主阅读能力的第一步 。
那么 , 第二步是什么呢?
自主阅读 , 首先培养孩子的阅读能力 , 然后在此增加上识字量 , 形成一个闭环 。
“自主”就是识字能力 , “阅读”就是“阅读能力” , “自主阅读”就是孩子有了识字量 , 能够独立阅读书籍 。
培养阅读能力难 , 培养识字能力更难 , 至少现阶段我是怎么认为的 。
但是 , 并不是说没有办法 。
孩子识字少、阅读量上不去,妈妈无奈表示:我不想再当“复读机”
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识字量的提升 , 要遵守“循序渐进”的方法 , 你一下子让孩子认识几千字 , 根本不可能实现 。
我认为识字量的增加 , 制定三个阶段比较合理:
这是我根据自己的“陪读”经验 , 总结出的识字“三三原则” , 具体就是识字分三个阶段进行 , 每个阶段的识字量都以上一个阶段为基础、且是它的三倍 。
方法有了 , 具体要怎么操作呢?
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第一步:0字-300字;
接触了将近一年的《说文解字》后 , 我发现第一个阶段的识字量培养可以通过学习《说文解字》540部首来获得 , 通过学习《说文解字》有这么两点好处:
很多孩子一到中学 , 古文学习一头雾水 , 掌握540部首便可以轻松打通文言文阅读障碍 。
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第二步:300字-1000字;
古代蒙学启蒙教材中有一本书很特别 , 很多人都很熟悉 , 它就是《千字文》 。
《千字文》由南北朝时期梁朝散骑侍郎、给事中周兴嗣编纂 , 从王羲之书法作品中选取1000个不二字成文 , 四字一句 , 朗朗上口 , 在文采上独领蒙学读物风骚 , 堪称训蒙长诗 , 是中国影响很大的儿童启蒙读物 。