『大数据』“停课不停学”的网课时代，在国外是什么样？( 二 ) |美好，一直在身边|技术|法国|

教育数据的特殊之处在于它涉及教学生活的方方面面，除了上述的个人隐私信息之外，还包括学生的学习轨迹、教师的教学及管理过程、学生的作业及评价结果等等。换句话说，学校数据包含结构化数据和非结构化数据，包括教育的过程数据和结果数据。
在严格保护数据的前提下，当前超算及人工智能等技术可以很好地对数据进行分析和挖掘，让多方受益。对学生而言，通过数据分析可以让学生了解自己在学习中的优势和问题，从而获取个性化的辅导或建议，得到更有针对性的资料推送；教师则可以通过研究学生的学习轨迹开展差异化教学；对于教育研究者和决策者而言，数据和统计则可以用于发展学习科学，科学开展政策评价和预测。
当前，我国教育部也委托了中国基础教育质量监测协同中心等官方机构开展基础教育质量大数据采集与分析，不少省市也建立了综合素质评价电子平台，但前者的问题是评价结果旨在用于宏观决策，而非用于学校改进或师生个体发展；后者的数据多用于总结性归档统计，或阶段性反馈，很少能够成为学生成长过程的“形成性和发展性”评价。
教育数据开发及服务方面，法国、芬兰等国家都有很好的做法。 2017年，法国教育部在初中推行了一项“在校完成作业”计划，学生可以自愿选择放学后接受免费的个性化辅导，回家前完成作业。为配合这项计划，法国国家远程教育中心开发了“数字化小助手” ，可以即时回答学生的提问，并有针对性地推送练习。芬兰在体育教育中使用了一款儿童专属运动传感器，手环与无线网络连接实现实时信息交互，可以高效、密集、快捷地收集到学生身上的各类数据，通过云处理做大数据分析，以图文形式反馈在终端，让师生可以及时了解自己的体育运动情况，并根据学校制定的发展要求，强化优点、明确改进方向。

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做好家长教育，提升全民数字素养
上个月，国内有两则新闻非常具有代表性。一则是2月18日《中国新闻周刊》发布的“停课不停学，家长们快被网课逼疯了” ，新闻描述了家长如何被要求参与线上课程， “客厅变教室，家长变陪学” 。另一则是2月17日教育部官方网站发布了2020年第1号预警——《全国治理教育乱收费联席会议办公室关于谨防有人利用疫情防控期间线上教学名义进行网上收费诈骗的预警》，起因是部分中小学家长反映，有人利用班级微信群等媒介假冒学校教师和班主任身份，以组织线上教学为名义诈骗，不少家长中招。
家长是教育数据管理的重要参与者，是理解并支持教育信息化发展的重要人群，家长作为监护人不仅承担着保护儿童个人数据安全的责任，同时也要与孩子共同建立数据保护的意识和能力。然而，家长这个群体本身是复杂而又多元的，有着不同的年龄、性别、性格、职业和文化背景等。
在家长参与方面，各国亦是各显其能。法国教育部、家庭事务部等多部门联合，开发出了面向不同学段学生的“家长陪伴指导手册” 。手册旨在帮助家长理解教育信息化的重要性，以及国家和地方教育部门的做法；给予家长时间逐渐学习如何与学校通过技术手段加强沟通，追踪孩子的学业进展、掌握学校动态；指导家长监督孩子规范使用电子产品，控制使用时间和范围，过滤不良或危险信息等。同时指南也可以通过案例让家长了解网络诈骗、信息泄漏的违法违规行为，切实保护好学生和家长的切身利益。美国在2013年通过了《学生数字隐私与家长权利法案》，明确了学生和家长享有的信息安全程序以及数据泄密的应对程序。同时法案赋予家长权利，可以查询并获取学校保留的学生个人数据。 2016年英国网络安全委员会发布了《儿童在线安全：家长实用指南》，指导家长了解孩子在线实用社交媒体可能出现的风险，并提供了减少风险的实用“小贴士” ，比如面对“过度分享个人信息”的风险，家长要向孩子解释如何使用“隐私保护”保证只有被允许的人可以看到自己的个人信息和图片，确保孩子使用的软件没有“地理定位” ，提醒孩子使用“标签”模式等途径防止自己的图像被任意转发，同样地，在转发别人图片的时候也应该获取图像所有人的许可等。