简述教育情境中包含哪些主要的心理现象?_生活广记

在教育情境中，包含以下主要的心理现象：
学习：指在接受教育过程中获取知识和技能的过程。它需要学生投入积极的认知努力，在注意力、记忆、思维等多个方面发挥作用。
记忆：指对信息进行编码、存储和检索的过程。重复练习、联结、取舍策略等都是记忆过程中常用的技巧。
感知：指感知世界和获取信息的过程。视觉、听觉、触觉等不同感官参与其中，也常常受到文化、语境、经验等因素的影响。
思维：指根据已有知识和经验进行推理、推断、判断的过程。它需要各种认知能力的支持，如逻辑思维、想象力、批判性思维等。
情感：指学生对学习信息、教师、同学、教育机构等元素产生的情绪和态度。它可以影响学生的学习效果和行为选择。
动机：指学生参与学习的原因和目标。内部动机如自我实现、好奇心等是长期动力；外在动机如通过考试、得到奖励等则是短期动力。
教育者需要了解这些心理现象，并有效地激发学生的积极性和提高学习效果。
很多家长问：老师，有什么好的教育方法，能让孩子喜欢学习呢？之前，我与几个朋友交流过，问的家长多了，这次我就分享给大家一个好方法：情境教育法。
情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童一知识一社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的教育范式。提出者是著名的儿童教育家李吉林老师。
1、情境教育法，使知识“活”了
情境教育中的“真”和“美”，让知识有了生命。
“真”是讲究真实，把教育内容融入到真实的情景中，春天看草，夏天看花，秋天看叶，冬天看雪。让书本的知识内容都立体了起来，变得看得见，摸得着。孩子的感知能力很强，这种真实场景的学习，比坐在教室里的学习更有意思，孩子更愿意主动去探索。而遇到一些没有的内容场景，可以画图作画，情境教育是尽量让教学内容看的见，想的到。
“美”是追求美，给孩子带来审美愉悦，来真正提升他们的审美。我们经常说“要发现美”，带孩子去各种美的场景吧，美无处不在，孩子真的去感受美，表达美。审美能力是不是就提升了？
我经常问家长，你们知道好老师的标准是什么吗？答案五花八门，有说能提升成绩的，有说能管住孩子的……我的答案是能让学习的知识“活”起来，让孩子学习快乐的老师。
家长们，其实也能感受到，孩子更容易记住自己参与其中的活动。比如，去动物园看到的，感受到的，孩子可以长时间不忘。随时让孩子回忆，也能讲得绘声绘色。下次再想孩子学东西，试试带孩子去接触“活”的知识。
2、情境教育法，使孩子“灵”了
情境教育中的“情”和“思”，让孩子变得聪慧。
“情”是让情感伴随认知活动。在优化的情境中，在教师语言的调节支配下，儿童自己的情感还会不由自主地移到教学情境的相关对象上。孩子表达出真情实感，对学习知识动情了，学习效率自然提升。
“思”是思维，拓展儿童的思维空间。每一个大脑健全的儿童都潜藏着智慧，理想的教育完全可以而且也应该充分开发儿童的潜能，使他们变得智慧起来。
上次有一朋友，跟我抱怨：你说我家娃儿是不是特别笨？学什么都很慢。也不知道是遗传谁的。我笑着回应：不是遗传你的吗？接着反问他，孩子打游戏学得慢吗？朋友不假思索：这方面倒是很快，一个新游戏，转眼就能学会。
因来自不同家庭，孩子们个性等方面是不同的，但所有孩子对美好事物的爱，对好奇的探索是相同的。没有笨的孩子，只有智慧待开发的孩子。
【简述教育情境中包含哪些主要的心理现象?】
愿更多家长，用上情境教育，让孩子爱上学习。