什么是自由教育( 二 ) _自由教育的含义是什么

问题三：教育者的含义是什么？什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如下：
孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。
蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”
陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”
钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。
秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”
外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述：
马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。”
康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。
爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”
哈沃德?加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。
蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”
雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”
亚米契斯：教育是“爱的教育” 。
种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”
作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。
问题四：什么是自由，自由的意义是什么就是抛去欲望、责任,没有目的性,完全随心所欲.可自由是要付出很大代价的,比如金钱、时间、朋友、亲情、健康甚至幸福.自由需要一个人完全独立起来.自由虽可以给人带来幸福,但同时它又象是一个恶魔,总是利用人类为他做事,当人类为自由而奋斗的一切努力变得机械化,那么自由已经不再是自由了,正所谓物极必反.自由的度需要一个人去权衡,自由是逃脱压力和烦恼的方法途径,但却不是必然,自由也不一定是幸福,而是一种舍小求大的淡然.自由,只有智者才能体会到其真正的含义.而作为普通人,我们所向往的自由是完全不现实的,根本无法实现的,
问题五：什么是自由教育在不同的时代有不同的含义。最早提出这一概念的是古希腊哲学家亚里士多德。他认为自由教育是“自由人”(即奴隶主贵族)所应享受的o以自由发展理性为目标的教育。亚里士多德的自由教育有两个突出的互相联系的涵义s①以受教育者具有闲暇为前提o又以受教育者充分利用闲暇为手段r②目的在於探索高深的纯理论知识。亚里士多德认为o实施自由教育适合于“自由人的价值”o可以获得智慧p道德和身体的和谐发展r自由教育同职业训练截然不同o前者高尚o後者卑下。他认为各种行业的实际操作是奴隶们的事务o它有损於智力的发展。亚里士多德又认为o在法律上虽属自由人o但若醉心于狭隘的功利o学为干禄o必然妨害对纯理论的钻研o同样也是不自由的。亚里士多德关于自由教育与职业训练的区分o反映了在古希腊o不同阶级和阶层的人只能享受不同的教育。亚里士多德的自由教育同其哲学p伦理学密切相关。他认为o非物质的形式是宇宙中的最高主宰o它是自然存在p终极目的和至善至美的始因o只有自由人的理性才能洞察其奥妙。全部事业中最高尚的p最自由的或最文雅的是理论的沉思和探索o这正是自由教育所崇尚的目标。亚里士多德的自由教育思想对後世影响颇为深远。自由教育的内涵在中世纪发生了变化。当时基督教教会利用亚里士多德的哲学来解释神学o改组了古代希腊p罗马学校中的一般文化学科o提出了七艺(即七种自由艺术)的教育。教会认为s七艺是为进一步学习神学以达於神明的基础学科。中世纪的七艺渗透著神学的内容o其“自由”已不是指充分发展人的理性o而是指摆脱尘世的欲望o皈依基督的神性。待至文艺复兴时代o由于人文主义者要求冲破教会的束缚o倡导解放人性o把谋求个人的自由视为教育的要务o所以意大利人文主义者P.P.韦杰里乌斯在论述“自由教育”的理想时o提倡的是个人身心的自由发展。他把人文学科o主要是希腊文和拉丁文o作为自由教育的主要内容。他认为o“自由教育”是一种符合于自由人的价值的教育r使受教育者获得德性与智慧的教育r是一种能唤起p训练与发展那些使人趋於高贵的身心p最高的才能的教育。18p19世纪以来o自然科学兴起o并逐渐与人文学科并驾齐驱o使自由教育的概念又有所发展。1868年o英国生物学家p教育家赫胥黎oT.H.在其著作《论自由教育》中o把自由教育解释为文p理兼备的普通教育o中国通常把这一时代的“自由教育”意译为“通才教育”或“文雅教育”o以别於学习各种专门知识的专业教育。当前欧美有些国家的教育学者正对高等院校究竟应实施专业教育还是自由教育o进行争论。