如何提高孩子观察力( 六 ) _超实用

在教学过程中，使儿童尽可能有较多的感觉器官参加活动是保证儿童更好地掌握教材的条件之一。
儿童在学习某一教材时，如果单单听讲，就不如既听讲，又观察物体，又动手操作，可以更好地提高学习效果。
因为这样可以提高皮质的分析综合活动，从各方面来加强儿童所形成的暂时联系。
例如，教师在讲“蔬菜”时，只是口头讲，效果不大，如果能在讲的时候，让儿童看到各种蔬菜的样子，又能尝到它们的味道，那么，他们的印象就会深刻得多。
又如，在让儿童感知画片上的物体时(共十张画片，每张画片上画着一个物体) ，一组只用听觉来感知，一组只用视觉来感知，另一组用视觉和听觉来感知，同时还让儿童高声地说出这些物体。
结果只用听觉的一组能正确重现60% ，只用视觉的一组能正确重现70% ，而听觉、视觉和言语动觉同时并用的一组则正确重现86.3% 。
第四，在知觉和观察时，要尽可能有儿童的言语参加活动。
在儿童知觉和观察时，有言语参加活动，可以提高知觉和观察的质量。
因为人的知觉形象，通常总是用词来表示的，是和词有联系的，而且有词参加知觉和观察过程，人就能更好地对事物进行分析和概括。
通过词，把所感知的事物归入自己已有的知识系统，从而能更好地理解它们。
第五，在教学中正确运用直观性原则。
在教学中充分利用教材的直观性，可以保证儿童对于所学习的内容有完整、鲜明而精确的表象，使儿童所掌握的知识具有更坚实的感性基础。
为要正确地运用直观性原则，应该特别注意如下几点。
(1)应使直观教材的形象和实际事物相符合。
有些教学挂图上画的物体常常和实际事物不符合，这就会给儿童造成错误的表象。
例如，把马、熊、狗都画得差不多一样大小，以致儿童以为熊比马大，这是不对的。
一幅良好的教学挂图，既要能突出主要的方面，而不流于繁琐，又要能和已熟悉的物体作比较，使儿童更容易理解。
(2)应注意言语和直观的正确结合。
在教学中使用直观教具，必须注意使言语和直观正确地结合起来。
言语和直观相结合可以按时间配合分为三种形式：一是先直观后讲解二是直观和讲解同时三是先讲解后直观。
三种不同方式应当如何正确运用，要看具体情况而定。
一般说来，三种方式在引起儿童的心理活动方面是起着不周的作用的，讲解前运用直观教具偏重于激起儿童学习的积极性，和提供感性经验作为抽象概括的基础。
与讲解同时运用直观教具，偏重于以感性经验支持抽象思维的进行和继续保持儿童的注意。
讲解后展示直观教具，可以帮助儿童把已学过的教材进一步加以具体化，以加深儿童的理解。
(3)直观教材，的运用要适当。
直观教材的运用应掌握一定的限度，不可太滥。
例如，儿童已很熟悉的事物，就不必再用直观教具，每次提示的直观教具不宜太多，应从教学的需要来加以选用。
演示直观教具的时候，特别像实物、图片或影片，速度应该适当。
第六，结合所观察的事物进行实习作业。
在教学中，结合所知觉和观察的事物进行实习作业是可以加强学习效果的。
例如，不只看标本，而且采集标本不只看教师的演示实验，而且亲自做实验不只看电路图，而且实地去装置电线等等。
第七，注意对儿童观察活动的监督和检查。
一方面，教师应关心儿童在观察过程中是否按照教学要求进行观察，在必要时，要求儿童做出口头的或书面的观察报告另一方面，教师应培养儿童能够对自己的观察过程和结果进行自觉的监督和检查。