随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷 。此处一问不要求做具体回答 。〕
4.再读这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句 。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水……【设计意图】〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场 。
〕
三.细品中清晰画面
1.看具象画打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释 。你觉得这是怎样的山，怎样的水？【设计意图】〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅 。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句 。
由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗 。〕
2.听音乐（平湖秋月）闭上眼睛 。让音乐带着我们走得更近些 。
听……这儿的山……这儿的水……感觉……生读，师范读，生读……（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）【设计意图】〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境 。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面 。〕
四.重叠中感受意境
1.“西施”引路（音乐继续）（预设）师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来……了解西施吗？生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女 。生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽 。
故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的' 。生：西施是四大美女之首位 。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底 。
……师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美 。西施之美淡妆……浓抹总相宜（生接）师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说……生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜【设计意图】〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖 。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神 。〕
2.入诗细读 。
带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？重叠一“潋滟”和“浓抹”（1）你脑海中出现了怎样的画面？课件出示波光粼粼的画面 。想象说话，你仿佛看到了什么？（晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！）（2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉）重叠二“空蒙”和“淡妆”（1）你脑海中出现了怎样的画面 。湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧 。
远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，……这何尝不是一种动人心扉的美丽呢！（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉）【设计意图】〔此处也可做另一种重叠――将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读 。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足 。〕“总相宜”：（1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊 。看得人如痴如醉，欲把……情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜? 。
经典古诗词设计意图

文章插图
1.怎样设计“中华经典诵读,诗词歌赋创作”的主题班会大体来说，需要三大阶段：第一部分：前期准备及现场布置阶段确定主题后开始现场布置，可用到的材料包括：黑板报、课桌排列，笔纸准备 。为了炒热氛围，可适当制作红字大字副，表明主题，也可悬挂气球彩带 。
若是比赛性质，可设立奖项，如1.2.3等奖，优秀奖等，准备奖品，如本子、笔等 。第二部分：现场彩排阶段确定主持人，撰写主持词，确定创作主题，确定串场节目，确定时间及记录人员 。第三部分：现场阶段：具体流程可参阅：
1.主持人开场白
2.导师致辞（可省略）
3.分组、命题阶段（鉴于诗词创作水平，建议进行分组创作）
4.正式创作阶段
5.评奖阶段其中可穿插节目诸如：
1.诗词自创联句活动
2.成语接龙活动
3.击鼓传花（接受花者要起来背诵一首喜欢的诗词）以上，还有什么不明白的，可以问我另外，你这个主题班会的定位不是很明确，参与人群也没说明，若要翔实方案，应先落实参与人群与主题，以及要达到的效果 。2.四年级第一课的教案古诗词三首人教版小学语文四年级第一课《古诗词三首》的教学设计

• 六年级上册语文练习册2019版答案
• 八年级语文下册知识点梳理
• 初中生手抄报
• 英语口语文章短文
• 人教版六年级上册语文的第三单元作文。
• 语文阅读理解题及答案
• 初中军训一般都做什么
• 七年级周记
• 初中九年级数学下册知识点
• 英语文章大全