什么是高效课堂( 五 ) _高效课堂是什么

具体而言，学生的“自主学习能力”包括以下六个方面：第一，能够独立和主动地学习，并能就学习行为和学习结果进行验证；第二，能够与他人进行合作学习，以及与他人分享自己对学习内容的理解和诠释；第三，能够质疑，提出并探究问题，试图找到解决的方案；第四，能够把新的知识理解整合到原有的知识结构中，并建构自己关于知识的理解；第五，能够针对自主行动、个体发展和生活的意义进行反思和批判，对自身行为的动机、目标和结果做到心中有数；第具有学习责任感和社会责任感。把教学目的定位于引导学生过有丰富意义的生活，这就要求教师倾注真挚的热情来教导每一个学生，卓有成效地促进学生独立思考和自主学习能力的提高，帮助学生为应对将来未知的挑战做好准备。
高效课堂的四个标准

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导语：高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。但是，课堂高效的问题，研究及论述颇多。
目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练” 。“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。
先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本的概念开始讲起。
难道学生真的是一无所知吗?教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂?比如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看书?他说书上的例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有的学生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“会”?学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会” 。
教师先让学生在限定的时间内自己看书，看完后合上书，把例题的每一步都写出来，并且讲给同桌听，说明每一步为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。
“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的还是通过他自学掌握的，这有本质的不同。问题二：这节课让学生获得什么，获得多少?这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。虽然同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，因此，教师应准确把握课程标准。
当然，教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外，国家课程标准是最低标准，是基本的门槛，不同学校和教师可根据学生的情况适当高于这一标准。如上海格致中学提出“国家课标校本化”，就是要求教师根据学校的实际把课程标准具体化，变成学校的标准、各班的标准、教师的个人标准，这样才能把课标落到实处。另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。
如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”，按照课程标准的要求，有的单词要“四会”(听说读写)，有的单词要“三会”(听说读)，教师必须明确地告诉学生，哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。问题三：是否每个学生都达成了教学目标?一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。