4岁孩子要学数字拆分？提升智力要讲究方法，这两个渠道才是捷径 _母婴亲子

我的一个朋友决定给孩子转幼儿园了，原因是她的孩子才上中班，但是老师已经开始给孩子教拆分数字，例如把5拆分成2和3 ，每天必须背诵一首古诗，回家后还有家庭作业，让孩子写满3行数字。
对这种拔苗助长的行为，群里大多数家长都是赞同的态度，认为这样做可以让孩子学会更多有用的知识，变得聪明，提升智力。
听起来还挺可怕的，早早学习数字拆分、背古诗、练习写数字、写字，怎么就能提升孩子的智力呢？实在是匪夷所思。
不过想想也是合理的，因为大多数人对于智力的认识，浅薄地停留在“智力＝聪明＝掌握的技能或知识”这个层面。
孩子的智力确实是可以提升的，但6岁前的孩子，一定不是通过这种方法来提升智力的。

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智力不完全是知识堆砌和技能掌握
迄今为止，对什么是智力依旧没有统一的说法，研究者请24位专家用一句话对他们所理解的智力进行描述，所得的定义不尽相同，但实质都集中于抽象思维能力或有效解决问题的能力---《发展心理学》
对于智力的定义，有很多分析模型，比如吉尔福特智力结构模型，加德纳的多元智力理论，斯坦福-比奈智力量表，韦氏量表等等，每个模型对智力的考量维度都不一样，但是最终都反应的是我们认识、理解事物和解决问题的能力，包含记忆、观察、想象、判断、推理等多个方面。
从这个角度来说，孩子记住的知识越多、掌握的技能越多，并不代表他的智力就一定越高，越聪明，比如一个三岁的孩子能够背诵200首古诗，能从1数到100 ，只能说明他的机械记忆能力很强大，不能说明他智力很高，因为他根本无法理解这些古诗和数字。
遗传对智力确实有影响，但是后天的环境、教育对智力的干预也是不容小觑的，大脑是具有可塑性的，我们也知道“大脑用则进，不用则退”这样的道理，所以多学一些，让孩子多用用脑子，理论上似乎是可以提升智力的。
理论目标没有问题，但是实践的时候，方法错了。

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孩子6岁前的感觉、经验是智力形成的唯一途径
关于智力的形成过程，著名的教育学家蒙特梭利是这样定义的：
词语捕捉住了感觉，稳固了感觉，清晰了感觉，加深了感觉，使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的属他的对象，这个东西就叫做智力，智力就是从感觉发展到概念的----《爱和自由》
她认为，孩子对事物的认知最初都来源于感觉，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，只有让孩子利用这些感官亲身感受到了，这个概念才能在大脑里形成知觉。
比如冷和热这两个概念，刚出生的婴儿也能感受到冷热，但是他不知道现在的感觉是该用冷还是热来表达，并且冷和热本身是存在对比关系的，他该如何区分呢？
如果我们在一个常温的环境里，告诉孩子，外面现在正在下雪可冷了，他此时此刻的身体感觉和外面的冷是不匹配的，他自然不能理解何为冷。
同样，我们在冬天给孩子说，夏天可热了，酷热、炎热，热得人喘不过来气，孩子也是不能理解的，因为他没有经历过热，就无法想象出热是什么感觉。
所以，一个三岁的孩子背得出“举头望明月，低头思故乡”、“锄禾日当午，汗滴禾下土” ，但是他不能理解何为故乡之情，何为锄禾之苦。

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著名心理学家皮亚杰认为：不断的动作让孩子产生一种感觉，这种感觉反复进行就能产生一种经验，这种经验就产生了智力，这是智力的萌芽-----《完整的成长》
皮亚杰认为智力来自于孩子的动作和经验，因此他将0-2岁孩子的认知发展定义为“感知运动阶段” ， 2-7岁孩子的认知发展定义为“前运算阶段” ，这两个阶段的特点都包含一点：思维是伴随着具体的动作产生的。
举个例子，孩子需要在1岁左右发展出客体永久的概念，在这期间，他会一遍又一遍地故意把东西扔地上、藏东西、玩躲猫猫的游戏，然后才能建立东西是会掉在地上的，滚到沙发下面也是可以找出来的，东西藏起来并不是消失了，妈妈出门以后还会回来的认知，客体永久性概念才能被发展出来。