情感态度价值观有哪些（情感态度价值观的作用） _态度

情感态度与价值观目标是新课程标准中的三维目标之一，对于义务教育阶段的音乐和政治学科，情感态度与价值观目标是放在第一位的，凸显了对情感态度与价值观目标的重视，而且，从新课改的精神来看，强调教师的主导和学生的主体，强调学生的参与和评价，强调学生的探究和思考等，都从多个方面说明了，新课改强调学习过程和学习能力的培养。而情感态度与价值观目标作为每堂课的一个重要目标，在这些过程中逐步的被重视和显现出来，紧接着的一个问题就是，情感态度与价值观目标到底是什么？如何实现情感态度与价值观目标的落实？本文试就这些问题做一粗略探讨。
一、何为“情感、态度与价值观”？
情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。
价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。
二、历史课程标准中的情感态度与价值观目标包含的内容
（一）初中历史课标中的情感态度与价值观目标
初中历史课程标准中的情感态度与价值观目标包含五层
1.“ 逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”
这条目标中以“了解、理解、形成、树立、培养、确立”等行为动词，使目标有明确的态度要求；同时以“热爱、认同”等动词，表达了情感目标；以“历史责任、历史使命、爱国主义、为……做贡献”表达价值观的要求。三维目标融合其中。
2. “形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”
本目标中用“形成、确立、增强”等动词，表达了态度和价值观目标，同时对情感目标也提出了要求，如健全、积极进取、坚强等。
3. “在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。”
“确立求真、求实和创新的科学态度”表达了价值观方面的目标， “了解……;形成……”表达了态度方面的要求，同时也提出了“崇尚……”情感目标要求。
4.“ 了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。”
通过“了解、理解”等动词，提出了态度目标要求，通过“强化……意识”提出了价值观方面的要求，同时提出了情感目标要求，如“强化……” 。
5. “了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”
本目标通过“形成……意识”表达了价值观的要求，通过“理解、尊重”等词语，表达了情感方面的要求，通过“了解、理解、形成”等词语表达了态度方面的要求。
（二）高中历史课标中的情感态度与价值观目标
1.“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”
目标中通过“了解、形成、培养、树立”等词语表述了态度方面的要求；通过“热爱、激发、弘扬”等词语表达了情感目标；通过“文化传统、民族精神、社会责任、人生理想”等词语表达了价值观方面的要求。
2.“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”
本目标通过“加深、培养、确立、增强、树立”等词语表达了态度方面的要求；通过“……的理想”、“……的人生态度”、“……的科学态度”等表达了价值观方面的要求；通过“关注、追求、崇尚”等词语表达了情感方面的要求。
3.“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”
目标中通过“认识、理解、汲取”等词语表达了态度方面的要求；通过“尊重”等词语表达了情感方面的要求；通过“形成……的意识”表达了价值观方面的要求。
三、情感态度与价值观目标的特征
情感态度与价值观的标准和其他领域标准的最大区别是它的描述性。过程与方法、知识与技能领域的内容标准，由于其与具体教学内容的关系十分密切，一般情况都是一段教学内容一个标准，通过这一教学内容的教学和训练，要求学生达到这个标准规定的要求。因此常常用具体的行为方式规定，比较强调内容标准的可操作性，要求用学生可操作、教师可观测的形式表述，便于实施与检查。在描述标准的具体行为动词上，常用“会、能够、知道、认识、理解”等，便于教师的理解与把握。
情感态度与价值观领域的内容标准和过程与方法、知识技能领域内容标准的另一重大区别是达成的周期不一致。过程与方法、知识技能领域的内容标推达成的周期比较短，一般这一部分内容上完了，相应的内容标准也应该达成了。而情感态度与价值观领域的内容标准大多达成的周期比较长，即这些目标的达成不是一节课、两节课，或一两个单元上完后，马上就能实现的，而是需要有一个比较长的培育过程。实现的标志，也不是非常单一的懂或者不懂，会或者不会，而是一种程度上的积累与渐进，表现为从量变到质变的过程。这一点我们在实施《标准》时必须有充分的认识。
因此，情感态度与价值观领域的内容标准其行为动词常用“体验、意识”等，表示这些标准的习得性，即需要学生通过参与各种各样的学习活动，在体验的基础上，获得感悟，才能产生情感，养成态度，内化成价值观。因此落实这些内容标准不应该仅仅关注结果，更应该关注过程，这是情感态度与价值观领域内容标准的最大特征。
四、情感态度与价值观的标准怎样体现在教材中
由于情感态度与价值观领域的内容标准具有达成周期比较长，需要学生在日常上课的过程中通过参与各种各样的学习活动，并在体验的基础上习得，表现为一种从量变到质变的过程的特征，因此，其在教材中应表现为渗透性、渐进性与整体性。
渗透性：即这一领域的内容标准不是作为一种独立的教学内容单独出现在教材中，而是把这些内容标准不断的渗透在各种不同的知识技能领域的教学内容中，用精美的画面或有趣的活动形式，以及知识技能本身所具有的魅力吸引学生，让他们在学习各种知识技能的过程中获得有关的体验与感悟。比如：初中历史中的导入框、动脑筋、文献资料、历史图表、活动与探究、大量的历史图片等各种形式，将对学生的知识技能和情感、态度与价值观目标的培养结合起来，通过各种形式的活动让学生充分的体验和感悟历史，在此基础上去进一步的积累历史和理解历史。高中历史通过历史纵横、学思之窗、探究学习及大量的历史图片等形式来进行情感态度与价值观目标的渗透。
渐进性：渐进性反映了情感态度与价值观领域内容标准达成过程的有序性。由于它是一个积累与渐变的过程，一个从量变到质变的过程，因此，在教材中必须体现这一特征。从形式上看，每一项内容标准可能会渗透在不同的知识技能教学内容中，而这些内容本身不一定有什么联系，表现出互不相关，是间断的；但从内容标准本身由初次出现到逐步积累，进而达到一定程度升华的安排顺序看，它又表现出由浅人深、不断发展的过程。教材应按照这一原则体现情感态度与价值观领域的内容标准。比如：初中历史教材的时序性特点，教材内容的这一安排，为学生逐步的、渐进的把握和领会我国历史发展过程及情感态度价值观目标的培养有机的结合起来。而高中历史课程在初中义务教育阶段，学生了解基本的历史史实的基础上，加强了历史间的横向联系，以专题的形式，对历史上的政治、经济及思想科技文化的历史做了深层次的剖析，对于学生在某一方面的情感态度价值观目标的培养渗透其中。
整体性：整体性是指对一套教材来说，其最终对中学历史课程标准中所规定的情感态度与价值观领域内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能简单苛求每一册教材都有完整的整体性体现，也不要轻易把这一领域的内容标准按年级划分成再细的过程标准，否则容易把这一领域的内容标准摘成机械的技能训练，异化了它们的本意。这一点教材编写者与教师必须充分注意。
五、情感态度与价值观目标在说课或试讲中的应用
在写说课稿或教案时，情感态度与价值观目标可以用一些关键词很明确的表示出来，例如情感目标可以用热爱、尊重、喜爱等词语带头来描述，态度目标可以用了解、理解、形成等关键词带头来描述，价值观目标可以用培养……意识、形成…..观念、树立……理想等关键词来带头描述。把握住了这些关键词，我们写起来就比较顺畅了。
另外需要注意的是，情感态度与价值观目标是一个长期的过程，不可能指望一次或几次课来完成，所以，我们的说课稿或教案中的情感态度与价值观目标的制定上，几个课是一样的，这很正常。
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