2.将理论与实践相结合的教学内容 。
高校在实施教育的过程中 ， 应平衡理论教学与实践教学的关系 ， 不可顾此失彼 ， 不能把理论教学看的过分重要而忽略了实践教学的重要性 ， 也 。

7、不可只注重实践教学 ， 全面投入对学生实践动手的能力的培养中去 。
一个完善的、高质量的实践教学体系应该完美结合理论与实践 ， 让学生在理论的基础上实践 ， 在实践的基础上加深对理论知识的理解 ， 如此一来 ， 学生的理论知识得到进一步的巩固 ， 实践动手能力也得到进一步的提高 。
除此之外 ， 学生在理解问题和解决问题的能力方面得到质的飞跃 。
由此可见 ， 理论与实践是密不可分的 ， 二者相辅相成 ， 相互补充 ， 是教育行业的两大支柱 ， 共同支撑起教育事业 ， 使教育事业朝着更好的方向发展 。
3.拥有灵活多样的教学方法 。
教学方法是实现教学目标的途径和手段 ， 越是好的教学方法越是能完美的实现教学目标 。
在整个实践教学的过程中 ， 学生是学习过程中的的主体 ， 教师 。

8、是学生的领路人 ， 教师以何种方式指导 ， 学生以何种方法学习 ， 这些都是具有灵活性和多元化的 ， 可以沿用传统的教学模式 ， 也可以对传统教学模式加以改进 ， 比如进行翻转课堂 ， 学生发现问题、提出问题、解决问题 。
总之 ， 无论以何种方式进行 ， 实践教学的目的都是培养学生的实践能力为基本导向 ， 满足对应用型人才培养的要求 。
（三）实践教学的意义 。
1.促进学生的全面发展 。
马克思和恩格斯认为“教育是促进人的独特的、自由的发展 ， 并在此基础上 ， 将脑力运动与体力运动相结合” ， 因此 ， 一个人全面发展的包括两个方面：体力和智力 。
智力方面的发展也是一个人成长的关键因素 ， 在实践教学的整个过程中 ， 我们不但注重理论教学的质量 ， 也注重实践教学的质量 。
。

9、实践是检验真理的唯一标准 ， 理论只有在实践中不断被检验才能有更深刻发展 ， 另一方面 ， 从马克主义理论出发 ， 理论指导实践 ， 实践的过程必须依靠理论的指导来进行 。
因此 ， 实践教学不仅能巩固和强化学生的理论知识 ， 使学生有丰富的理论知识储备 ， 同时还可以锻炼学生的实践动手能力 ， 使学生的体力和脑力得到全面的、自由的、独特的结合 ， 促进学生的全面发展 ， 真正适应未来教育发展的前景 。
2.推动社会与经济发展 。
如今的世界是一个科技和经济突飞猛进的时代 ， 为了响应“少年强则国强”的号召 ， 必须注重对人才的培养 ， 提高本科高校教学的质量义不容辞 ， 以满足社会对人才的需求 。
学生在学校中的培养归根结底是要步入社会 ， 接受社会的考验 ， 实践教学可以 。

10、促进学生的全面发展 ， 培养出一批专业能力高、综合素质高、实际应用能力高的人才 。
三、实践教学质量体系构建与对策分析 （一）影响体系构建的关键因素 。
1.实践教学质量的目标因素 。
大多数新建本科院校对实践教学的本质把握不够深入 ， 没有明确理论教学体系与实践教学体系的界线 ， 仍然将其混为一谈 。
由于对实践目的的不明确 ， 对应用型人才培养的定位不明确 ， 导致实践教学的质量无法得到有效的提升 ， 最终使得反馈效果不明显 ， 无法进一步推动实践教学的实施 。
2.实践教学质量的主体因素 。
一个完整的教学体系是比较庞大的 ， 其设计的主体范围比较广 ， 包括院系领导、院系老师、与学校的合作单位以及学生等 ， 在众多因素中 ， 学生是最为关键的因素 。
学 。

11、生是实践教学的最终受益者 ， 如无法给予其科学合理的引导 ， 学生便无法反映教学的真实效果 ， 成为实践教学过程的不确定因素 。
3.实践教学质量的评价因素 。
各个高校在培养应用型人才时采取的方法不尽相同 ， 因此其评价标准也就大不相同 ， 导致不同应用型高校获得不同的反馈结果 。
同时 ， 正如前文所述 ， 若实践教学过程中目标因素和主体因素把控不当 ， 没有明确的要求 ， 也会使教学质量的评价结果和反馈效果受到影响 。
（二）教学体系的构建原则 。
1.以学生为本 。
学生是实践教学的主要主体 ， 在大学生四年的学习生涯中 ， 本科高校应该加强学生对理论知识的认识与理解 ， 同时尽可能为学生提供一个综合性更高的实践场地 ， 锻炼学生的实践能力 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0926/0024178499.html

标题：高校|高校实践教学管理及实现路径( 二 )