1、高等数学课程教学有效性探索 摘要：高等数学是高等学校很多专业的一门基础课程 ， 对于后续数学课程以及专业课程的学习有非常重要的作用 。
目前高等数学的教学普遍缺乏有效性 ， 多以讲授法为主要教学方式 ， 教学效果欠佳 。
本文分析了高等数学教学的现状 ， 提出要提高高等数学教学有效性 ， 首先要激发学生的学习兴趣 ， 实现高中数学到大学数学的无缝衔接 ， 提出了几种有效的教学设计 。
关键词：高等数学；教学设计；有效性 高等数学是高等学校理工类和经管类专业普遍开设的一门学科基础课程 ， 一般开设于大学一年级 ， 是很多专业课程的先导课程 。
大学阶段数学的学习不同于高中 ， 它不再侧重于题型的讲解和训练 ， 而更多的是对知识内容所构成的知识体系的讲解 。

2、 ， 题型训练相对较少 。
相比高中数学 ， 知识内容更加抽象难懂 ， 有限时间内只能讲解一些基本题型 ， 而对于更多的题型如考研数学所考查到的一些典型题型是没有足够的时间讲解的 ， 这就造成了高校内部对于数学课程教学的较低评价 ， 甚至认为是高校数学课程的教学质量低造成了学生的考研数学成绩不理想 。
作为普通本科院校的一名数学教师 ， 我一直在探索如何提高教学质量 ， 提高教学的有效性 ， 真正让学生有所收获 ， 不仅收获了知识 ， 更要获得能力 。
若想提高高等数学课程的教学质量 ， 就要从教学设计入手 ， 设计出有效的课堂教学方式方法 ， 让教师的教与学生的学有机地结合起来 ， 真正让学生成为教学的主体 ， 让学生在课堂上动起来 ， 才能最终达到有效教学的目的 。
一 。

3、、高等数学教学现状 课时压缩是普遍现象 。
目前高校尤其是新建本科院校基础理论课程课时压缩是普遍现象 ， 高等数学也在其列 ， 而学生需要掌握的知识内容并不能随着课时的骤减而大幅减少 ， 教师想把更多的知识内容教授给学生 ， 所以就造成了课堂大部分时间教师都在单一地讲授 ， 事实证明 ， 如此一味地讲教学效果较差 。
学生能力的培养被忽略 。
目前的大学课堂 ， 包括高等数学课堂在内 ， 仍旧重在教师的教 ， 灌输式的教学 ， 忽略了学生的学 ， 教师把教学任务中的内容讲完了 ， 这堂课就算结束了 ， 这样只重视知识的传授 ， 不重视对学生能力的培养 ， 造成了学生只会被动接受知识 ， 而无法对知识进行灵活应用和创新 。
教师法明确规定 ， 教师的职责是既教书又育人 。
作为高校 。

【高等|高等数学课程教学有效性探索】4、教师 ， 我们不能仅仅作为知识的传播者 ， 更要培养学生分析问题和解决问题的能力 ， 将能力的培养嵌入到课程中去 。
对于高等数学 ， 根据它的学科特点 ， 计算能力、分析问题和应用知识解决问题的能力、逻辑思维能力等都是可以在教学过程中培养的 ， 但在有限的课时下 ， 如何达到传授知识和培养能力的双重目标就需要教师的努力 。
基于此 ， 探索高等数学教学的有效性显得尤为重要 ， 只有课堂教学有效性提高了 ， 学生才能收获更多 。
二、激发学生学习兴趣 ， 实现高中数学与大学数学的无缝链接 探索高等数学教学的有效性首先就得思考如何激发学生对数学的学习兴趣 ， 而培养学生的学习兴趣也是高校教师一项非常重要的工作 。
现在的大学生 ， 尤其是普通本科院校的学生是普 。

5、遍缺少学习的主动性和积极性的 ， 对于高等数学更是如此 ， 他们常常抱着敬畏之心抵触数学的学习 ， 甚至很多学生认为数学没有用 ， 专业课才重要 ， 这就需要教师帮助学生认识到数学的重要性以及如何学好它 。
高等数学是一门系统性和逻辑性较强的课程 ， 对于初入大学的学生来说 ， 它比较难理解 ， 这是影响高等数学教学质量和学生学习兴趣的客观原因 。
学生心理上对数学这一学科的抵触和害怕也是影响教学质量的一种不容忽视的主观原因 。
再加上初入大学 ， 脱离了高中阶段监管式的学习模式和学习环境 ， 学生很容易放松对自己的管理 ， 甚至不学习 。
要想提高高等数学课程的教学质量 ， 就需要从以下几个方面综合考虑 。
首先 ， 在高等数学教学过程中教师要不断跟学生强调高等 。

6、数学课程的重要性 ， 但强调重要性并不是一句话告知学生数学很重要 ， 而是要结合所教专业 ， 切实说明数学与专业的联系以及对专业的重要性 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0925/0024178256.html

标题：高等|高等数学课程教学有效性探索