小学|为儿童搭建更快乐的成长阶梯( 二 ) 来源：中国妇女报中国妇女报

对此，此次印发的《指导意见》也特别提出，衔接工作是幼儿园和小学共同的责任，强调树立衔接意识，幼儿园和小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，减缓坡度，促进儿童顺利过渡。
“《指导意见》在‘基本原则’中提到的‘坚持双向衔接’ ，不仅让我们看到，国家对解决幼儿园‘小学化’问题治理的决心和力度，更让我们看到高层对幼儿园‘小学化’问题根源的判断与把握。 ”华爱华说。
窦桂梅也注意到，与以往不同的是， “《指导意见》中特别明确了小学的具体职责，如在《小学入学适应教育指导要点》中明确提出要从为儿童准备好环境、关注个体差异、设置入学适应期和坚持深化改革四个方面着手，为小学科学开展小学生入学适应工作指明方向。文件中还列出‘身心适应’‘生活适应’‘社会适应’和‘学习适应’四项发展目标，对应的还有儿童的具体表现和教育建议。 ”她认为，这些内容都为广大小学教育工作者提供了切实可行的抓手。
转变教师教学思路让幼小双向衔接真正落到实处
目前，各学段的学业竞争力主要放在“超前学习”和“反复刷题”上，用加快进度来为反复刷题腾时间，尤其在校外培训机构助力学校超前的前提下，很多地方的升学选拔也以超前知识获得为标准。当下，这种超前选拔甚至从学前便开始了。
为改变过度重视知识准备、超前学习、超标教学的状况，《指导意见》提出，小学低年级“适度减少课程内容，减缓教学进度” ，从而达到“减缓衔接坡度”的目的。
针对《指导意见》提出的这一要求，小学低年级该如何落实？
窦桂梅分析，当前小学一年级幼小衔接工作主要存在教师自身专业发展不完善、家长对幼小衔接理解偏颇、评价反馈机制不健全、实施和监管不足等问题。就如何做好儿童入学适应教育，她建议，应改革创新，促进儿童适应小学生活。
“为帮助儿童尽快适应小学学习生活，低年段教学要寓于贴近小学生生活实际的事件和情景中，让小学生在这样的情景和活动中主动地学习知识，培养情感，提高能力。 ”窦桂梅建议教师应及时转变教学思路，以实现儿童在幼儿园与小学衔接中的身心协调发展为目的，创设学生喜闻乐见的学习情景，更加关注学生的全面发展，而不以课堂知识“基础牢”作为对学生的唯一评价标准。
在窦桂梅看来，教师的教育理念、教学方法等是幼小双向衔接工作科学开展的保障。据她介绍，在清华附小开展的双向衔接教研实践中，便构建了幼儿园与小学之间的“课程桥” ， “教师之间开展幼儿园大班与小学一年级的主题月活动互动，与各种课程联动，探索有效的双向衔接，形成园校协作、一体化联动、资源共享的内容生态。这些密切而有深度的研修模式让两个学段的课程生态产生密切联系，让幼小双向衔接工作真正落到实处。 ”
【小学|为儿童搭建更快乐的成长阶梯】多项研究均能证实，父母双方的陪伴更有利于儿童的健康成长。基于此，家长教育理念的转变也是幼小衔接教育工作成功的关键之一。在家校联动方面，窦桂梅建议，家长应正确树立主动学习的意识，积极参加学校或社会上的亲子教育，了解儿童成长发展的心理规律。主动和教师进行联系，就儿童学习习惯、学习能力、适应能力、课程衔接等与家长进行互动交流，建立起反馈机制，最终达成教育共识。