而赋予典型任务的材料作文的特点使这两个目标的达成具备了可能性 。
典型任务的材料作文往往贴近现实生活 ， 有利于考生在真实的情境下 ， 面对真实的问题进行写作 ， 且写作时有话可说 ， 具有“可写性”；而社会生活的复杂性、写作主体的差异性、文章对象的不同、材料理解的多元性 ， 使得典型任务的材料作文具有选择性、层次性和探究性；考生要在真实的情境下发挥分析、解决问题的能力 ， 有效减少套作和宿构的可能 ， 具有一定的防伪性 。
真实的情境、典型的任务、 。

7、复杂的社会、多样的人生 ， 为考生在立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行比较自由的选择提供了可能性 ， 有利于发挥其个性 ， 并进行积极的语言实践 ， 更好地达到“服务选拔”的目的；而材料本身往往着意引导考生朝着健康、积极、深刻的方向立意 ， 有力落实“立德树人”的根本任务 。
材料的主题有层级性和多元性的特点 ， 为考生提供了深入探讨、多角度思索的可能 ， 有利于培养考生的探究精神和探究能力 ， 进而落实高考命题对“关键能力”的考查 。
设置典型任务的材料作文 ， 能够很好地落实课程标准提出的“以具体的情境为载体 ， 以典型任务为主要内容”的要求 ， 又能区分不同程度的考生 ， 因而符合高考公平性、选拔性的特征 ， 将继续成为未来高考的主要测 。

8、试形式 。
材料作文在近几年做出了积极的尝试 ， 未来的发展趋势值得广大同人关注 。
三、复习备考建议1.关注时事 ， 加强时文阅读与写作的结合性训练近几年高考作文命题在具体情境设置上注重凸显时代特色 ， 引导考生从大时代中寻找个人意义 ， 在新时代中找准个人定位和方向 ， 落实“立德树人”的根本要求和进一步坚定“四个自信” ， 尤其是文化自信 。
在命题的价值取向方面与现实社会关联 ， 对于倡导学生关注国家命运、民族前途等具有导向作用 ， 正契合了新课改的精神 。
因此 ， 教会学生从不同的维度对社会热点问题进行分析提炼 ， 受到启发 ， 结合现实生活 ， 显得尤为重要 。
实施路径如图所示：2.加强逻辑与思辨训练从“思维发展与提升”的角度看 ， 考生探究能力思 。

9、维的发展与提升 ， 是通过语言运用获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展 ， 以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升来实现的 。
这就要求考生能用基本的语言规律和逻辑规则 ， 准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识 。
在备考中 ， 要注意以下几个维度：首先是多元判断下的价值取向的判断、辨析和选择 ， 即对同一现象或事件的不同看法 ， 通过思辨加工呈现出较为多元的判断 ， 从而彰显社会价值 。
其次是对同一情境（事件）中不同主体表现出来的不同的社会价值观的判断、辨析和选择 ， 即针对社会某一现象出现两种或者多种社会价值观的选择判断 。
最后是对某种带有特定价值观的目标或现象进行评述 ， 呈现出不同方 。

10、式的辨析 。
议论文无非是摆事实、讲道理 ， 但要注意三点：一是摆事实要有依据 ， 二是推理要合逻辑 ， 三是下结论要站得住脚 。
如果论点很容易被人驳倒 ， 那就证明这篇文章的观点有问题 。
分析时要全面 ， 比如分析原因 ， 不仅有客观的、主观的 ， 还有历史的、现实的 ， 有的还有特殊原因 。
分析结果 ， 要考虑如果这样会怎么样 ， 如果那样又会怎么样 。
一分为二地分析时 ， 既看到这一面 ， 又看到那一面 ， 甚至更多面；这一面与另一面可以是相对关系 ， 也可以是相反关系 ， 如果是后者 ， 就形成了正反对比 。
说得通俗一点 ， 辩证就是不要简单化、绝对化 ， 不要走极端 ， 力避片面性 。
非黑即白的二元对立是简单化的表现 ， 难以服人 。
全面而理性地分析 ， 才能真正服人 。
3.重视人文精 。

11、神和人文情怀的培养“中国学生发展核心素养”中的“人文底蕴” ， 主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向 。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点 。
如图所示：4.重视作文备考中的层次性和阶段性在高考备考中 ， 作文训练应当体现出一定的层次性和阶段性 ， 这既是学生能力和素养发展的需求 ， 也是实际操作中必须厘清的程序和步骤 。

来源：(未知)

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标题：具体|在具体情境中落实高考作文的典型任务( 二 )