生命科学教育|揭开生物学学科核心素养的真正面纱

_本文原题：揭开生物学学科核心素养的真正面纱
从2020年9月中旬拿到吴老师的新书《生物学学科核心素养的教学与评价》，已有10多天，说一下自己的真实体会。
以下是《第一篇凝练生物学学科核心素养》的读后感：
与吴老师相识已有3年多时间，一直很期待吴老师的新书，现在到终于拿到，非常开心，遗憾的是还没有拿到吴老师的亲自签名。
【生命科学教育|揭开生物学学科核心素养的真正面纱】这本书一拿到，说实话就很喜欢。本人从事生物教学已经有7个年头了，但对生物学教学的本质和方法依旧是懵懵懂懂，请教不少名师，因为很多老师大多是经验之谈，不能形成理论和体系，而且每一位老师对于生物学的理解都有自己的独特之处，不一定适合自己的教学风格，因此急迫需要一套完整的教学体系的理论和实践的指导。
而我当看到《生物学学科核心素养的教学与评价》（吴成军著）这本书第一篇凝练生物学学科核心素养里对于生命观念的系统解说之后，我立马就形成了这样一种感悟—— 这是一本生物学哲学书，值得用来指导整个生物学教学。
下面略举几例说明。
1. 提出凝练生命观念的方法和途径
大多数的文章都是在介绍生命观念有哪些，直接让你接受，但这本书却是在教你凝练生命观念的方法和途径，是从本源上解决问题。在书中，吴老师提到：不管在什么学段，对于生命的理解，都必须回答生命的存在、表现和延续这三个关键问题。
生命是如何存在的？
生命是如何表现出来的？
生命是如何延续下去的？
回答和解决这3个问题，就会概括出生命的重要特征：物质性、结构性、功能性、信息性、稳定性、遗传性和进化性，从而凝练出生命观念。
当然这里提出来的生命观念所包含的含义已经超出了生物学课程标准中所指出的范围，这是一个大的突破，并且我认为这是对于生命观念更贴近真正本质的理解，因为这一概念的得出是经得起逻辑检验的，让我们真正明白了生命观念的由来。不是从天而降的，是有逻辑基础的，是直指生命的本质特征的。

本文插图
由此可见，这本书中提出生物学学科核心素养具体内涵，是有着严密的逻辑关系的，并非单纯的提出它们的概念，而是一步步建构出来的。参加了很多关于“核心素养以及新高考、新教材”的一些培训会等，都不如看这本书10分钟得来的明白、透彻和全面。
2. 第一次明确系统地提出生态观
什么是生态观？它是如何发展的？它有哪些内涵？这本书系统地回答了这些问题，并且论述了其建立的结构模式。这一结构模式提出了“规律认知——价值认同——责任担当” ，递进式的生态观体系的建立。这一结构模式的建立可以说是全新的，是成理论体系的，目前在所发表的相关论文和论著中都没有见到。

本文插图
3. 科学思维不仅是简单的几种科学思维方法

本文插图
对于核心素养四个方面分而论之、再细而论之、从心理学对科学思维进行了更加透彻的叙述，在随着吴老师阐述的节奏，不知不觉已过万重山的感觉，很是畅快。理解了科学方法从本质上讲是一种思维；科学方法与探究技能，探究技能与探究能力的关系。

本文插图
不仅如此，本书还提出了生命观念和科学思维之间的关系，这一观点极大地丰富了生物学学科核心素养的内涵。分页标题

本文插图
4. 提出有限责任，社会责任与科学知识和科学思维的联系

本文插图

本文插图
当教学有了科学的教学理论指导，对于教师的成长是非常幸运的。最后我想说的是，一万个人心中有一万个哈姆雷特，或许你的理解会和我有所不同，但是我认为这本书值得每一个生物学教师去阅读，去思考，去讨论，并且越早越好。
作者：铁杵
额外说明：这本书自9月18日以来在华东师范大学出版社微店中已销售了近1500本；在天猫、京东、当当网上都有销售。（也可点击阅读原文购买）
编辑：铁杵