学生|如何运用阅读策略提升不同年级学生的阅读力？ |策略|童话|木偶|

_本文原题：如何运用阅读策略提升不同年级学生的阅读力？

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《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”
也就是说，我们要通过整本书阅读，让学生进行真实的阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。
阅读策略在整本书阅读教学过程中，显得尤其重要。
那么，如何运用阅读策略，提高学生的语文核心素养——阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力呢？
01 。走入绘本，讲述童真童趣——低年段的整本书阅读策略
低年段的整本书阅读主要以绘本为主。绘本，即以图画为主，并附有少量文字的书籍。由于绘本直观、形象，所以非常适合低年段学生的审美要求和心理特点。
下面以《爷爷一定有办法》这本书的教学为例，谈谈如何运用预测与推论的阅读策略，让学生在猜想中展开合理的想象。
《爷爷一定有办法》中讲述了一个心灵手巧的爷爷，爷爷总是有各种各样的办法，他能把旧的看上去可以扔弃的东西重新变新，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在我们面前，像一个神奇的魔术师；
“楼板下的”小老鼠一家也是智慧非凡，可以把所有的零零碎碎的布料缝制成自己喜欢的模样，把平常的日子装扮起来，平常的日子就是很忙碌，很幸福的了！

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故事中的布料在不断地发生变化：毯子——外套——背心——领带——手帕——纽扣。
地面上的蓝色越来越少，地底下的蓝色越来越多：小老鼠一家人都终于穿上了蓝衣服，地毯、被子、窗帘、门帘全都是蓝色。
这是一本非常好的可以激发学生想象力的书，学生在不断地猜测中可以获得非常美妙的阅读体验。
我们要善于用“想象猜测”这一线索，牢牢吸引孩子兴趣点。
在引导学生欣赏画面的关键之处戛然而止，让学生猜猜后面的故事，学生凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测，也许想像的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程。
比如我们可以让孩子们猜测小老鼠利用蓝色碎布料做了什么？
【学生|如何运用阅读策略提升不同年级学生的阅读力？】学生的创意立马就会涌现出来：帽子、围巾、披风、手套、裙子、背心、裤子、袜子、鞋子、窗帘、门帘、桌布、被套、枕头套、毛巾、抹布、沙发、地毯、布娃娃、沙包、纽扣……
另外我们还可以让学生猜故事情节、猜妈妈的话、猜约瑟与爷爷的对话、猜约瑟的心理活动等等。
这样的猜测，对学生逻辑思维能力的发展很有帮助。
02 。进入童话，体验美妙的经历——中年段的整本书阅读策略
中年段的整本书阅读可以是童话类作品。童话作品通过想象、幻想和夸张来塑造形象，语言通俗、生动，故事情节离奇曲折，引人入胜。
正因为童话这样的特点，更容易激发中年段学生的阅读兴趣。如，阅读《木偶奇遇记》这本书，在阅读前、阅读中和阅读后应该提出怎样的问题让学生沉入思考呢？

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在阅读《木偶奇遇记》之前，我们可以引导学生想象：如果有一天，你从一个木偶变成一个小男孩，你会做什么呢?这样的问题既与文本联系紧密，又能让学生大胆发挥自己的想象，一举两得。
当学生有了自己的想法后，他们更想知道作者是如何写的。这样，学生的阅读兴趣被充分激发起来，阅读速度也随之加快。
在阅读过程中，可提出“木偶都经历了哪些曲折、离奇的事情呢？”这样的问题，引导学生阅读。在学生阅读时，我们可以引导他们绘制以理清“木偶”所经历的事情。
理清故事内容，能让学生对整本书的内容有初步的了解。接着，让学生重读自己喜欢的部分，加深对书中具体内容的理解。这样，使学生的阅读理解力得到一步步提升。
阅读完整本书，教师继续提出问题：“如果你经历了种种曲折、离奇的经历，你是想继续做一个小男孩，还是想变回木偶呢?”
要回答这个问题，就要进入童话、融入童话，成为其中的一份子。
因此，我们采取动态阅读的方式进行总结，让学生把看到的、理解的内容进行图像化、表演化。
通过这样的方式，学生对书中人物有了更深刻的理解，感受到童话的魅力。
03 。走近小说，思考人生的真谛——高年段的整本书阅读策略
高年段学生的自我意识、独立意识逐渐增强，在书籍的选择上，他们有了更多的考虑。他们更愿意对书中主人公的一生及命运表达关心，也愿意和作者一起去思考作品中有关人与人、人与社会、人与自然的关系。
根据这样的特点，优秀的小说是不错的阅读文本。如，阅读《小王子》这本书，可运用联结、启动先备知识等策略，让学生沉入阅读。

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《小王子》这篇短篇小说讲述的是小王子从自己的星球出发来到地球，遇到了狐狸、玫瑰、蛇、天文学家、国王、酒鬼等不同的人，遇到各种危险。
看似非常简单的故事，但要想更加深刻地理解小说的深层意义，就要先了解作者本人的亲身经历。
作者是法国的作家圣·埃克苏佩里，是一名飞行员，在多次飞行任务中遭遇沙漠坠机、与风暴搏斗，具有一颗纯净、赤诚的心。
在创作《小王子》时，欧洲正处于二战，法国沦陷，作者内心非常苦闷压抑，常常思念祖国，于是就用写作的方式进行排解。
书中孤零零的小王子其实就是圣·埃克苏佩里本人孤独的化身，而小王子也和作者一样拥有一颗纯净的心，象征着希望、爱和天真。
在阅读《小王子》这本书之前，了解文章的写作背景、作者的思想和写作意图等，可以很好地帮助自己理解阅读的内容，提高自己的阅读理解力。这就是阅读策略中的启动先备知识的有效运用。
先备知识还包括与文章内容有关的知识。为了读好《小王子》这本书，还可以引导学生进行联结阅读《风沙星辰》《夜间飞行》这两本书。
《风沙星辰》中的飞机坠落沙漠、B612 星球、玫瑰、狐狸等都与《小王子》的情节和元素相关；《夜间飞行》写了三个飞行员在飞机上与风暴搏斗、出生入死，最终实现了夜间飞行的创举，他们的坚强意志成了《小王子》这本书的创作来源。
有了这些先备知识和阅读经验，学生就能很好地领悟到小王子是谁，从哪里来，要到哪里去，与作者、文本产生情感的共鸣。
除了与其他书本联结外，还可以和生活经验的联结，即引导学生阅读书时要懂得联系生活，关注当下。
在阅读《小王子》这本书时，可以提出联结生活的话题：“在现实生活中，你有没有发现与书中人物相似的人？了解了众多人物，你最想成为谁？为什么？” 分页标题
这样，让学生结合实际或自身进行体验、交流，获得对文本更深入的理解。
“联结生活”是一种美好的阅读体验，真正实现阅读使人变得高尚，阅读使生活变得美好的目标。
总之，整本书阅读教学，要针对不同的年段运用不同的阅读策略，引导学生进行深度阅读，以丰富学生的知识，提高学生的阅读理解能力和思维发展能力。
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